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新课标下乡村中小学英语课堂教学研究
Research on the Teaching of English Classroom in Rural Primary and Secondary Schools Under the New Curriculum Standard

hungry. It wants some animals to eat.”作为故事开端，虽然这并不是学生需要掌握
的语言知识，但教师借由这个故事情境来呈现相关动物单词与句型：“Is this a
bear/rabbit/mouse/... ？ Yes，it is./No，it isn't.”
同学跟随着教师的引导，在教师创设的卡通故事情境中，踊跃的参与教师
组织的课堂活动。与传统的跟读句型、造句这一系列操练过程相比，在卡通故事

情境中学习新授知识的同学更乐于表达，注意力更集中，学习效果自然也更好。
（3）歌曲故事情境
歌曲故事情境主要是将教学重点或难点，以歌曲的形式呈现给学生，帮助

学生用朗朗上口的曲调记忆知识点。例如在三年级 Unit5 Weather 这一单元中，
教师依据小学生活泼好动，喜欢唱歌跳舞这一特点，改编 How is the weather ？这
首歌曲。将歌曲内容改编为“How is the weather ？ It's a cloudy day.”通过叙述故
事的方式，将重点单词“cloudy、rainy、snowy、sunny、foggy、windy”带入到歌
曲当中。

朗朗上口的曲调，配上教师丰富的态势语，让学生仿佛身临其境。不仅营
造出轻松和谐的课堂氛围，还能在歌曲中让学生掌握了知识点。在潜移默化中提
升了学生的口语以及听力能力，让英语学习真正在快乐中完成。

故事类情境课程巧妙的将重点词汇与句型“镶嵌”到有趣的故事情境中，
帮助学生在具体的对话中习得词汇与句型，在具体情境中掌握和运用句型。这类
情境课程可以有效避免传统英语课堂上枯燥无味的跟读式教学模式。在故事剧情
发展过程中，学习者的学习兴趣与好奇心也会被激发，使得学习者更加乐于参与
到英语课堂学习中。在设计故事类情境课程时，问题解决的信息一定要蕴含在情

境之中，教师的问题设置是学生能够根据“故事”中的信息寻找到答案。问题的
设置难度要适中，教师要充分考虑学生的“最近发展区”，让学生能够通过自己
与同伴的共同努力下成功解决问题。

3. 场景模拟类情境课程
场景模拟类情境课程主要是借助学生的社会角色扮演或社会性交往来创设
一种类似于某种生活的典型场景，使得学生在参与过程中能充分了解设计活动的
结果与进展过程，并且培养他们综合运用相关知识分析与解决实际问题的能力。
模拟社会场景类情境课程需要抓住该场景的主要特征并运用一定的手段进行复现，

以此来反映出事物的特征。场景模拟类情境课程依据呈现的状态不同被划分为：

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