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新课标下乡村中小学英语课堂教学研究
Research on the Teaching of English Classroom in Rural Primary and Secondary Schools Under the New Curriculum Standard

作，或者操作自身身体器官 ( 如舞蹈、朗诵、演讲、歌唱等），来帮助学生从中
获取相关的知识来解决实际问题的一种学习情境。在英语课堂上，操作类情境课
程存在的“变式”多种多样，可以是点头、挥手等态势语操作，也可以是表演、
竞赛、动作、活动等操作方式。
（1）态势语操作

态势语作为操作类情境课程中最常见的一种方式，可以理解为教师利用眼
神、手势、表情、点头、耸肩等身体动作来辅助英语教学。教师通过表情、眼神、
肢体来传达教学内容，不仅能够活跃课堂气氛，还能增进学生与老师间的关系。

在人教版 Unit1《Hello》这一课，教师在走进教室的同时可以一边招手，一边大
声说到“Hello ！”。有的同学或许并不知道如何回应教师，教师再一次重复着
招手与“Hello ！”，有的学生反应较快，就会用“Hello ！”回应老师。这时，
老师通过点头、竖大拇指等态势语进一步强化学生的回应。教师一边说着英语，
一边正确运用这手势，学生自然而然就能推测出单词的正确意思。

（2）综合操作
综合操作类情境课程主要是指教师在教学时，依据教学设计需要，将态势语、
实物操作、竞赛、动作表演等不同形式的操作类情境综合运用。此类操作情境能

有效增加英语课程的参与性、互动性，且教师设计难度较小。但教师在使用综合
操作情境时，要有针对性的在教学环节中使用，切忌过度使用综合操作，使得教
师教学重点得不到突出，课程显得华而不实。
5. 基于信息技术支持类情境课程
基于信息技术支持类情境课程主要是指计算机、互联网、多媒体等新技术

来辅助教学从而创设符合学生认知规律的情境课程。根据麦克莱伦的观点，情境
可以区分为：真实的工作场景；高度真实或真实场景的虚拟化的代用品；一种可
停留的环境，如影像或多媒体程序。第三种就是典型的基于技术支持的情境，通

过直观与具体的影响能够还原出知识的最初形态，帮助学生接触到更加生动与形
象的知识。多媒体辅助教学使课堂上创设直观情境教学的空间不断扩大，运用多
媒体技术模拟情境，能够打破时空界限，给予学生强烈的视觉、听觉冲击，有效
引导或启发学生思考与想象。对于小学生来说，经验与实践是他们认识事物的最
好方式。因此，利用信息技术创设情境课程在研究教学情境创设中有重要的意义。

在当前小学英语教学中，基于信息技术支持类情境课程依据学生使用场合，可以

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