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新课标下乡村中小学英语课堂教学研究
Research on the Teaching of English Classroom in Rural Primary and Secondary Schools Under the New Curriculum Standard

制力较差，注意力集中时间较短。学生在使用此类信息技术时，需要家长的督促。
且长时间的使用电子产品类学习软件，对于学生的视力也会有影响，因此，课堂
外信息技术的使用要适度。
（四）课外情境课程资源的开发
课外情境课程资源的开发目的在于提高学生的学习兴趣，丰富学生学习英

语的渠道，让英语学习延伸到课堂之外。教师要引导学生尽可能通过不同渠道、
以不同形式学习英语。学校和教师要尽可能为学生的自主学习创造条件，比如教
师可以在班级里举行英语演讲比赛或者英语辩论赛，为学生开口说英语提供机会

和平台。
教师可以组织学生读英语课外读物以丰富学生的知识储备，也可以建议学
生带一本自己读过的英语读本来学校分享。一方面，学生可以获得更多的课外学
习资源；另一方面，学生也可以用英语与其他同学交流自己的读书心得。教师也
应该鼓励学生利用信息技术来促进自身英语学习，如在网络上寻找笔友与自己进

行对话或者寻找母语为英语的人进行对话。英语学习要有丰富的资源和交流平台，
学生才能在情境互动中加深对语言的理解，学会运用语言。为了创造良好的情境，
教师可以组织安排课外实践活动，让学生在实践中拓宽视野，提高学习兴趣。英

语是一门注重参与感和体验感的学科，教师可以组织学生观看优质英文视频，使
其在观影过程中体会英语的语音、语调和情感变化，学习地道的英文表达。人工
智能技术使学习情境的创设获得了新的突破，虚拟现实技术使学生的沉浸式学习
体验更易实现。课外情境课程资源的开发是将课堂教学与实际生活情境结合起来，
为学生创设学习英语的情境，让学生在情境学习中提升自主学习能力和英语学科

素养。
（五）过渡性情境课程资源的开发
过渡性情境课程是指小学教育和初中教育的衔接课程。小学英语教育是趋

于非系统化的，是以提升学生学习兴趣为目标的一门艺术文学课。初中阶段的英
语学习则是一个较为系统的学习过程，教师要做好同一门学科在不同学习阶段
的地位转换。以人教版初中《英语（七年级上册）》为例，在 Starter Unit 1 Good
Morning! 中，教师既要创设让学生感受英语的情境，也要创设让学生交朋友、打
招呼的情境，教师可以播放《开学第一课》的视频，帮助学生适应初中学习环境。

在正式的 Unit 1 My name’s Gina. 的教学过程中，教师可以组织户外活动，一方

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