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新课标下乡村中小学英语课堂教学研究
Research on the Teaching of English Classroom in Rural Primary and Secondary Schools Under the New Curriculum Standard

1. 全面性与针对性原则
从深度和广度上看，课程资源开发涉及内容较为丰富，这就要求建构评价
体系者所设定的各项评价指标能够从各个维度综合反映课程资源开发的内容。由
于评价指标体系条目繁多，在设置具体的评价内容时应选择具有针对性的内容，
确保评价指标体系具备多维度、深层次、多样化的特点。中小学生的英语学习县

有连贯性，因此课程资源开发也要遵循此规律。让课程资源契合英语知识点，贯
穿于教材，这样才能使开发的课程资源合理对接英语语言知识。
2. 评价方式多元化原则

以往课程评价的方式大多采用定性评价，注重结果评价。定性评价是通过
运用分析和综合、比较和分类、演绎和归纳等逻辑分析的方法对获得的数据及资
料进行加工，直接对评价对象做出定性结论的价值判断。除此之外，应注重过程
性评价，综合考虑开发课程资源的过程性、综合性和立体化评价。英语课程资源
不仅要纵向贯穿教材体系，而且要对接知识维度，须契合相关课时的知识点才能

体现出课程资源的有效性和实用性。
（二）英语课程资源开发评价模式概述
丹尼尔·斯塔弗尔比姆所倡导的“背景一输入一过程一结果”即 CIPP 评价

模式被认为是最全面的评价模式之一。CIPP 评价模式由评估过程（描述、获取
和提供）和四种类型的评估（背景、输入、过程和结果）组成。随着 CIPP 评价
模式的推陈出新，斯塔弗尔比姆为评估者和利益相关者增添了检查表，以定位他
们在评估中所扮演的角色。
过程评价模式否定了目标评价模式偏向行为主义和机械主义的价值取向，

肯定了课程研究及内容的价值，倡导学生主动参与学习、探究学习。吴刚平在《校
本课程开发评价的基本框架》一文中提到，校本课程开发包括三个阶段：准备阶
段、编制阶段和使用阶段，相继又提出校本课程开发评价的三种方式：背景性评

价、实质性评价和诊断性评价。
（三）乡村中小学英语课程资源开发评价体系确立的步骤及方法
1. 德尔菲技术（Delphi）——确定各项评价指标
德尔菲技术是通过专家意见核验的一种新工具。首先邀请国内外知名大学
专家、学者及教育工作者成立专家团队，对其进行先后三轮问卷调查。第一轮经

过调查将通过经验选择的指标体系以表格的形式反馈给各位专家。第二轮问卷调

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