Page 129 - 新课标下乡村中小学英语课堂教学研究

第五章 新课标视域下乡村中小学英语课程资源开发与整合

查对各项指标体系重新进行修改调整。第三轮经过专家反馈并建构两个判断矩阵，
最终确定 4 项一级指标，18 项二级指标和 92 项三级指标。
2. 层次分析法（AHP)——确定各项评价指标的权重
20 世纪 70 年代初，美国运筹学家、匹兹堡大学教授萨蒂提出层次分析法。
本部分通过建立层次结构模型、构造判断 ( 成对比较）矩阵、层次单排序及其一

致性检验，经过综合整理确立各项评价指标的权重，最终计算各项指标的总权重
并进行排序，得出中小学英语课程资源开发评价体系列表。
（四）乡村中小学英语课程资源开发评价指标阐述

以学生为中心，关注学生学习成果的评价体系，应摒弃单一的评价方法，
以下阐述五种常见的评价方式。
1. 背景评价
背景评价对象包括贯彻国家教育方针政策情况、学校资源基础、课程资源
开发需求状况、师生课程资源观、社会资源基础五个维度。其中，学校资源基础

包括图书馆、多媒体教室、实验室、课程资源开发教研室、音像设备、电脑、英
语角、周末文化广场等。师生课程资源观旨在提倡师生确立时代性的课程资源观，
教师要增强课程资源开发意识，也要对学生提及的相关课程资源进行开发。社会

资源基础包括博物馆、展览馆、科技馆、会展中心、幕课平台等。
2. 输入评价
输人评价对象包括英语课程资源的开发目标、开发类型和开内容。英语课
程资源的类型有英语教材、英语文学作品、英语报纸、英语影视、英语歌曲等。
3. 过程评价

过程评价包含对课程资源开发原则、途径和策略进行评价。一般来说，课
程资源开发原则要以语言为中心，遵循适应性原则，兼顾必要性与针对性原则，
坚持实效性与经济性原则，保证资源整合性与资源共享性原则。

4. 结果评价
结果评价包括对课程目标、课程内容、价值取向和课程资源开发效能进行
评价。目标要与国家教育政策和课程标准相一致，使师生参与课程资源开发意识
得到增强、学习氛围浓厚等。
5. 制度评价

制度评价包含对组织领导、队伍建设和监管制度进行评价。先由教务处牵头、

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