Page 157 - 新课标下乡村中小学英语课堂教学研究

第六章 新课标视域下乡村中小学英语作业优化设计

欲的途径。在此过程中，学生的探究能力也可初步形成。例如：在开展小学三年
级第三单元“let’s paint”教学时，基于本单元核心话题为颜色问候，因此，必
然会接触到系列的颜色词汇，在学习 red、white、black 和 blue 等颜色单词时，
可在课堂上告知学生，每种物体都有一定的颜色，并以桌椅、黑板和天空等作为
示例，要求学生在课余阶段查阅带有其他颜色的物体，并书写下来，在课上交流，

拓宽英语知识范畴。高年级学生已经具备一定的语言能力，因而在学习人教版六
年级上册第六单元“the story of rain”时，基于本单元核心话题为自然常识，可在
学生熟练掌握“where does the rain come from”句型的基础上，鼓励学生在课下利

用信息媒介，查阅关于雨的来源和形成机理，并在时间允许的情况下，进一步查
阅风、雷、电和雪等现象的来源和形成，并提炼出简练的英语语言，在课堂上表
述，推动学生思考和表达能力的提升，增强学生学习的信心。
二是调查式的英语作业，从小学英语教材来看，单元知识内容往往围绕中
心话题，因而无论是低年级还是高年级，均适用于该类型作业，以五年级上册第

三单元的“what is your favorite food”为例，可以组织学生扮演记者角色，相互进
行采访，以英语对话的方式，掌握其他学生的食物喜好，并在采访阶段巩固本
单元诸如“what is your favorite ......”、“my favorite food is......”、fish、tomato、

lunch 和 salty 等重点单词和句型。又如，在学习六年级下册第二单元的“what is
the matter，Mike ？”时，可构建情境，调动学生回忆，回想生病时的感受和情形，
并以英语语言进行准确的描述，这在一定程度上，也体现了英语的趣味特点。
三是创作式的英语作业，这种实际上是通过替换关键词，创作出新的句型
和短文等。此种作业模式比较适用于高年级学生。学生二度创作具有一定的难度，

但对发展学生的想象力、理解力和创作力大有裨益。例如：在教学五年级下册第
二单元“my favorite season”时，可让学生不局限于一个季节，利用本节课学习
的 spring、winter、summer、best、swim 和 sleep 等重点词汇，依次描述自己喜欢

每个季节的原因，复习课堂所学句型和词汇。
2. 基于不同程度，构建不同作业
基于学生英语学习理解能力、英语成绩和对英语知识学习程度，构建不同
作业，教师可在内心将学生划分成 A、B、C 三个层次。针对 A 层学生，凸显“放”
的特点，在给学生提升空间的同时，适时地“扶”，帮助学生深入探究相关知识；

针对 B 层学生，“扶放结合、半扶半放”，在学生被难题所困扰时，则可点拨、

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