Page 163 - 新课标下乡村中小学英语课堂教学研究

第六章 新课标视域下乡村中小学英语作业优化设计

和句型的新授、对话和语篇的反复操练、语音和语法教学、文化和地理知识进行
融合，为学生提供较为真实完整的语境，帮助学生整体的接触、感受、理解语言，
而不是接受一些单独的、零碎的语言现象。这样更容易让学生理解所学知识，能
够在生活情境中合理使用语言，进一步优化小学英语课堂教学。
2. 作业目标应具有梯度性

单元整体教学将单元背景下的各个课时目标之间进行合并融合，既体现了
单元板块之间的递进关系，也使各课时的教学目标处于螺旋式上升的动态发展。
同样，在设置作业目标时，不应该只是各个课时的作业目标的整合。重复、琐碎、

无序、杂乱的作业目标会影响教师对作业内容、形式进一步的设计，也会使学生
在看到作业时毫无头绪，会影响学生学习英语的积极性。例如，要求学生以“animal
friends”为题写作，如果根据教学目标设计主题写作的作业目标，不设梯度，要
求学生直接进行写作，会有这样三种作业反馈。对于基础较好的学生，能利用自
己的想象力和已有的知识创作出内容不同于单元内课文的小作文；对于基础一般

的学生，会直接默写本单元的课文中的句子；而对于基础较差的学生，遇到写作
就会退缩，没有素材可写，也不会灵活运用已学知识进行表达。由此可见，这样
的没有梯度性的作业因为对学生原本的能力没有提升的作用，教师也无法获得有

效的作业反馈，这样的作业对学生来说完全是毫无意义的。但是如果教师在设计
作业目标时以学生的需求、兴趣、年龄特征为主体，逐渐设置梯度，这样就更符
合学生认知规律，更能增强学生的主观能动性，激发学生学习英语的兴趣。必须
注意的是，作业目标中设置的梯度应具有渐进性、上升性，与单元整体教学目标
一样，是一个动态的螺旋上升的过程。在实际操作中，教师可以将大的作业目标

根据学生能力分解成细小的作业目标，层层递进。教师在布置作业时尽量要让学
生能感受到每完成一项作业目标，自己的语言、技能等获得了一些进步，在完成
作业的过程中获得成就感和迎接挑战的激情。作业目标的梯度性更是为学生在搭

设思维的跳板，让他们在课后在作业的帮助下学会深度思考，向更高更远的层面
飞跃。因此，单元整体教学理念下的作业目标的设计更需要依据学生的认知和能
力发展的规律，遵循由易到难、由简到繁的梯度性原则。
3. 作业目标应具有多元化
由于多年来受应试教育思想影响严重，大部分小学英语教师在制定教学目

标的过程中习惯性地针对语言知识和语言表达等具有显性特征的要素产生重视，

155
155