Page 168 - 新课标下乡村中小学英语课堂教学研究

第七章 指向“教—学—评”一致性的中小学

英语教学设计研究

第一节 “教—学—评”一致性概述

一、“教—学—评”一致性的概念界定

“教—学—评”一致性可以被拆解为“教—学—评”和“一致性”两部分。
对于“教—学—评”的理解，《义务教育英语课程标准（2022 年版）》做出了解释：
教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立“教—学—评”的整
体育人观念。“教”主要体现为基于核心素养目标和内容载体而设计的教学目标

和教学活动，决定育人方向和基本方式，直接影响育人效果；“学”主要体现为
基于教师指导的、学生作为主体参与的系列语言实践活动，决定育人效果；“评”
主要发挥监控教与学过程和效果的作用，为促教、促学提供参考和依据。要注重

三者相互依存、相互影响、相互促进，发挥协同育人功能。综上，本文将“教”
定义为“教师的教”，这是指向教师行为，是教师帮助学生实现育人效果的指导
活动。“学”定义为“学生的学”，从过程角度看是学生为达成育人效果而做出
的努力，从结果来看则是学生育人效果达成的情况。“评”定义为对“学生学习

评价”，这是指教师对学生的学习表现进行评价，从而诊断育人效果达成与否，
同时也能使学生得到发展。
“一致性”是指将多个相互独立的个体或部分通过某种方式在同一体系下

通过恰当的方式方法，彼此包容、相互合作、有机地融合为一个整体，形成协同
效力，以实现共同目标的一项措施。
通过以上的分析可知，“教—学—评”一致性指在课堂教学中，将“教师的教”、
“学生的学”和“教师对学生学习的评价”三个要素通过科学有效的方法融合为

一个整体，以实现课标的育人要求。三者以相同的目标为起点和终点，通过“评”
的方式来解决，教师的“教”和学生的“学”“两张皮”的问题（如有教无评、

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