Page 171 - 新课标下乡村中小学英语课堂教学研究

第七章 指向“教—学—评”一致性的中小学英语教学设计研究

但通过实际调查可发现，多数教师对目标的描述十分模糊，常以“掌握某
某知识点”作为教学目标，至于在何种情况下掌握，掌握到何种程度，则未具体
表明，使得目标对评价活动的指示性不强。其次，教师在进行教学设计时，常常
优先考虑教学内容，即我要“教什么”、该“怎样教”“怎么评”，而对“为什
么教”则思之甚少。然而，“为什么教”才是我们进行整个教学活动的核心和灵

魂。一切的教学活动都是为了实现“为什么教”即教学目标服务的。
所以，可见教学目标在教学设计中起着举足轻重的作用，教学目标设定是
否准确明了，直接决定了一节课的方向和性质，是“教—学—评”一致性课堂的

灵魂所在，它指引着教和学前进的方向，为整个教学过程提供核心动力。
（二）教学评价为一致性教学设计提供监督保障
评价作为“教”和“学”的督导员，在教学中起着至关重要的督促作用。
它为目标的达成提供证据，为“教”和“学”提供改进的方向。一方面教学评价
要依据目标进行设计，每个教学目标及其子目标都应有相对应的评价任务，做到

一个目标至少对应一个证据，这样才不至于有教无评；另一方面，教学评价为教
学活动指引了方向，教学活动的设计应围绕完成评价任务、达到教学目标展开，
当通过评价发现教学活动不足以达到目标时，则针对弱项继续展开教学，直到通

过评价所提供的证据，能够证明学生达到目标为止。所以评价任务是监督保障，
教学活动是实施手段，通过教师对学生不断的监测促进来减小教学目标和学生实
际水平之间的差距。
在课堂评价中，常见的有两类，一是纸笔测验，二是表现性评价。在英
语 课 堂 中， 教 师 对 学 生 的 表 现 性 评 价 反 馈 语 多 为“Good”“Great”“Good

job”“Brilliant”等激励性评价，但这类通用的反馈语并未细化，如学生是知识
与技能（如正确回答问题）、过程与方法（如思考多元化）、情感态度与价值观
（如观点正确且新颖）的哪方面表现良好，好到什么程度等则未具体表明。有的

教师在进行教学设计时，是先预设目标、再制定教学活动、再设计评价任务，这
样的思路就像知道了要求描绘春天，当你洋洋洒洒地写了一大篇 800 字的作文后，
才发现对方要求的是写一首描绘春天的古诗；所以，在没有设计好评价任务前，
盲目的设计教学活动会导致设计过程中，为了活动而活动的情况，即满堂课下来
热闹非凡，其乐融融，但学生的学习体验是否促进学生达到了目标，学生是否真

的掌握了知识点，则要画个问号。

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