Page 170 - 新课标下乡村中小学英语课堂教学研究
P. 170
新课标下乡村中小学英语课堂教学研究
Research on the Teaching of English Classroom in Rural Primary and Secondary Schools Under the New Curriculum Standard
（二）逆向教学设计理论
逆向教学设计理论中的“逆”是以传统的教学设计为参照提出来的，1999
年美国学者格兰特·威金斯（Grant Wiggins）和杰伊·麦克泰格（Jay MacTighe）
在《Understanding by Design》一书中，系统地介绍了逆向教学设计的理论基础、
操作步骤、评价标准等。
传统教学设计的顺序多为“预设学习目标—选择与组织学习内容—学习评
价”，即教师预先设定目标，再根据目标选择教学内容、组织教学活动，最后再
评价学生学习目标的达成度。此方法的局限性在于，教师在进行教学设计时更多
考虑“如何教”，对学生“如何学”、“如何评”则有所忽视，常常会导致“教—
学—评”不一致的情况，即教师所教与学生所学在最终进行评价时出现差异，评
价无法为目标提供真实有效的学习证据，从而难以判断学生是否达到目标以及达
到目标的程度。而逆向教学设计打破传统，强调目标在教学设计中的引领作用，
强调“以终为始”。其主要特征为“评价设计优先于教学活动设计”，目的是强
调“目标 - 教—学—评”四者的一致性。逆向教学设计理论主张教师应优先从要
达到的学习效果导出，而不是从所擅长的教法、教学内容和教学活动导出。因而
教师在进行教学设计时，应先制定可被测量和评价的教学目标，然后根据教学目
标制定对应的评价任务和标准，最后再根据评价设计能够提供证据的教学活动。
即“确定目标 - 设计与目标相匹配的评价 - 设计适当的学习活动”。中国在崔允
漷等学者的带领下，已将逆向教学设计应用于众多教学一线，并取得了一定的教
学效果，所以此理论在实践中是切实可行的。
三、影响“教—学—评”一致性教学设计的关键要素
（一）教学目标为一致性教学设计指引方向
教学目标作为教学的起点和终点，是学生经过学习所应达到的最低标准。
以教学目标作为核心方向能够尽可能的保持“教—学—评”三者的一致性，当三
者都一致的指向教学目标这一根源才能形成合力。教学目标应是教师设计评价任
务、选取教学资源、设计教学活动的依据。所以，教学设计的起点，首先应分析
课标、明确教学目标，运用 ABCD 目标模式陈述法（即行为主体 (Audience)，行
为动词 (Behavior)，行为条件 (Conditions) 和表现程度 (Degree)），将目标做到尽可
能的细化，减少模糊性，便于后续教学活动、评价任务的设计。
162
162
