Page 169 - 新课标下乡村中小学英语课堂教学研究

第七章 指向“教—学—评”一致性的中小学英语教学设计研究

有教误评等问题），从而形成有效教学。

二、“教—学—评”一致性应用于教学设计的理论基础

（一）教育目标分类学理论
教育目标分类理论在 1920 年左右由美国教育家鲍比特和查尔斯提出，查尔

斯的学生泰勒在此基础上提出了著名的泰勒目标模式，随后泰勒的学生布鲁姆在
此思想的影响下，逐步发展形成了影响深远的布鲁姆教育目标分类学理论。布鲁
姆教育目标分类学理论包括两个部分，一是 1956 年旧版布鲁姆教育目标分类学

理论。二是 2001 年经安德森等人改编的新版布鲁姆教育目标分类学理论。
布鲁姆教育目标分类学理论将目标分为认知领域、情感领域和动作技能领
域，其中认知领域的教育目标从低到高依次分为六个层次即：知识（knowledge），
领会（comprehension），运用（application），分析（analysis），综合（synthesis），
评价（evaluation）。其中“知识”是指对事物、方法、过程、形式、结构或背景

等的记忆；“领会”是指借助转换、解释、推理的形式，掌握材料的意义，从而
表明对材料的了解或领悟；“运用”是指将方法、原理、观念、理论等抽象事物，
运用于特殊和具体的情境；“分析”是指通过剖析材料，找出其构成要素，了解

其组织原理，使其层次分明，关系明了，便于理解；“综合”是将众多元素加以
组合以形成新的整体，从而构成一种更清晰明了的结构；“评价”是指以特定目
的为标准对材料和方法给予价值判断的能力，判断其是否满足标准或满足的程度。
情感领域目标分为五个层次：接受或注意、反应、形成价值观念、组织价值观念
系统、价值观念个性化；技能领域的目标分为七个水平层次：即知觉、定势、引

导下的反应、机械动作、复杂的外在反应、适应、创作。旧版的布鲁姆教育目标
分类学理论在被广泛应用的过程中，其局限性也在相继暴露，主要表现在其一维
的认知过程，其认为认知过程是按照简单到复杂的一维认知过程，在教学过程中

不同层次没有重叠，但这在实际教学中显然是不合理的。在此基础上安德森等学
者在原版单一认知维度的基础上，增加了知识维度。
布鲁姆等的教育目标分类学以行为主义心理学为基础，强调教育目标的可
操作性、可观察性和可测量性，倡导目标与测量的一致性。其打破了学科之间的
界限，跨越了学科内容，无论哪门学科或哪一年级，都可把相应的内容加入到教

育目标分类学的框架中进行分析。

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