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新课标下乡村中小学英语课堂教学研究
Research on the Teaching of English Classroom in Rural Primary and Secondary Schools Under the New Curriculum Standard

和职业素养等三个标准。支持系统主要指达成培养目标所需的支持，主要指向教
育领域，包括五个方面：标准、评价、课程与教学、专业发展、学习环境（许萌莉，
2018）。中国由 2016 年正式提出“核心素养”的概念，鉴于其出现的时间较短，
在教育工作中还未有确切的实践方法，因此教育界的专家们还也在进行探索，不
同学者给出了不同的理解。褚宏启（2016）认为核心素养是为了适应 21 世纪的

社会变革，人所应该具备的关键素养。简而言之，核心素养即“21 世纪关键素养”。
要理解核心素养这一概念，把握核心素养的本质，需要关注：第一，核心素养是
“关键素养”，不是“全面素养”；第二，核心素养要反映“个体需求”，更要

反映“社会需要”；第三，核心素养是“高级素养”，不是“低级素养”，甚至
也不是“基础素养”。
（二）英语学科核心素养
《标准（2017）》指出：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是
学生通过学科学习而逐步形成的价值观念、必备品质和关键能力。英语学科核心

素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。”其中语言能力是指
在社会情境中，以听、说、读、看等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和
使用语言的过程中形成的语言意识和语感；文化意识指对中外文化的理解和对优

秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向；
思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平；学习能
力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语
学习效率的意识和能力。
很多英语教学专家在谈到英语学科核心素养时有各自的见地。龚亚夫（2014）

在第 19 期羊城教育大讲堂“学生英语核心素养体系的构建与培养途径”专题讲
座中提到，英语核心素养应当包括两个方面，即认知的与非认知的。认知方面指
的是学术、知识：非认知方面则是指价值观、情感态度等。批判性思维能力、解

决复杂问题的能力、创造性的思考能力等等，也都属于今后培养核心素养中应包
括的内容。
程晓堂（2017）认为语言能力是指在社会情境中以听、说、读、看、写等
方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。过去只提听、说、读、写，现在
多了一个“看”。这里的“看”在英文里对应的单词是 viewing，通常指利用多

模态语篇中的图形、表格、动画、符号以及视频等理解语篇的意义。文化品格是

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