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新课标下乡村中小学英语课堂教学研究
Research on the Teaching of English Classroom in Rural Primary and Secondary Schools Under the New Curriculum Standard

转变为需求型，技术赋能的方式能够改变教育系统结构、功能结构、评价机制等。
在未来，这也是学术界关注和研究的重点领域，相关组织已经开始着手研究，并
提出技术赋能教育、教育 4.0 范式等。2020 年，世界经济论坛发布《学校之未来：
为第四次工业革命定义教育的新模式》，强调要培养四大类新技能和新教育模
式，满足未来工业 4.0 的需求。但是现有的研究范围受限，集中在很小的范围内，

没有形成教育范式，因此，为了适应未来社会和教育的发展需求，要以需求结
构为结果假设，开展“逆向工程”，为教育行业的数字化转型提供侧供给动力。
当然，需求结构不是一成不变的，教育本身就是与时俱进的，教育需求变化非

常快速，要随时结合现状，保持创新和动态管理，持续不断地对需求驱动系统
开展创新研究。

五、培育学生数字化学习的新能力

教育数字化转型能力建设是最基本的工作，要求重塑教育组织和数字素养

和能力结构。数字素养观念是建立在新技术环境的基础上实现的，对多类数字资
源进行搜集，并有效地整合和利用这些资源，参与社会进程，最后形成自身的知
识、技能等，能够做好未来的某件事情。中国教育行业想要实现数字化转型，必

须要培养学生数字化学习的能力，做到创新和创造。国外一些地区和国家已经拟
定了数字化素养基本框架，并且将其纳入到国家教育战略框架中，通过标准化流
程不断地提高教师和学生的数字化素养，推动校园教学和教育走向数字化发。举
个简单的例子，世界经济论坛旗下的数字智能研究所编制的中小学生智商标准，
将其作为学生素养的评估指标之一。尽管国际上对数字化转型和教育的研究较多，

并且制定了能力框架和指标体系，但是由于各个国家的教育现状存在差异，教育
资源分配不均衡等问题，这些指标体系不具备通用性。另外，教育数字化建设任
务不是一成不变的，而是需要在转型过程中不断地调整和完善，教育组织依靠先

进的数字化技术，能提高教育水平，提升组织的数字化素养。综上，教育数字化
转型能力建设是长期性和持续性的，指标体系的构建还需要持续完善，并且在实
践层面上将其发挥到最佳。

六、创造数字化学习的新环境

数字化教育生态架构是以数字化教育环境为基础，研究教育转型的路径，

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