Page 89 - 新课标下乡村中小学英语课堂教学研究

第四章 新课标视域下乡村中小学英语阅读教学研究

够吃”，中等生“刚刚好”，差生“掉了队”的情况，降低学生对于英语阅读的
兴趣，不利于初中生英语阅读水平的提高。针对这一情况，为了满足不同层次学
生的需求，激发学生的阅读兴趣，提高阅读教学效率，在阅读课堂中采用分层教
学是十分必要的。

三、分层教学在乡村中小学英语阅读教学中的运用

（一）分层教学在乡村小学英语阅读教学中的运用
1. 教学方式及阅读要求上的分层次

（1）入门阶段
理解单词及简单的句子，培养学生英语阅读的兴趣。以听、说为主线，在图片、
简笔画和教师的帮助下学生能从总体上理解阅读内容，从听到说，循序渐进。教
师首先可以通过讲述故事、或运用实物、或播放录音、或多媒体展示等多种手段
引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。让学生反复阅读，仔细

体会。再根据阅读材料的特点进行表演、复述等，促进语言材料的内化。
（2）提高阶段
小学高段的阅读应首先让学生通读短文，对短文有一个初步的总的印象。

在通读文章之后，能根据图片或上下文解决短文中新的单词，短语，为语言的输
出做准备。解决课文中的单词、短语、句子之后，回到课文对整篇文章作进一步
的理解。在整体感知课言语内容后，教师应根据学生的年龄特点，设计形式多样
的练习，如是非题、选择配对题、句子或图片排序题以及趣味调查等，以帮助学
生梳理课文脉络，深入理解语篇内容。在上述活动的基础上，教师再根据学生掌

握所学知识的实际情况设计拓展性训练，如课本剧表演、看图复述和故事续编
等。这种分层训练有利于不同层次的学生都能在其原有的英语水平上尽可能得到
发展。同时，由操练型任务向实践型任务的过渡，拓宽了学用渠道，有利于培养

学生运用英语的能力。最后再让学生提笔续写或改写短文，作为语言的输出。听、
说、读、写是一个有机的互相联系的整体，因此在阅读教学中，应根据学生的实
际，合理地结合听、说、写，来提高教学的效果。
（3）发展阶段
教师可采用图片、录像和课件等教学辅助手段呈现阅读内容，或让学生自

读课文。训练学生根据关键词语捕捉文章大意的能力，在学生了解文章内容的基

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