Page 91 - 新课标下乡村中小学英语课堂教学研究

第四章 新课标视域下乡村中小学英语阅读教学研究

的难易程度来决定让哪个层次的学生进行回答。若遇到较灵活难度较大或综合能
力较强的问题时，应让优等生试着回答，充分发挥优等生独立思考的能力和创造
性思维以及对语言运用的综合能力，让他们有机会去发表自己独到的见解，如，
在英语阅读理解中，推断性的问题的答案需要在读懂文章之后才能推断出来，这
样的问题可以请 A 层的学生回答，如在讲授 The Story of Xi Wang 这一篇文章时，

对于熊猫希望的成长过程进行提问时，就会考虑问 A 层的学生，对于他们的成
长过程，必须得读懂并理解文章之后才能答出来，在学生读完文章后后，通过填
写和口头提问的方式可以测试该层学生是否真正读懂了此文章：若所提的问题较

简单，有的甚至能在文章中能找到现成的答案，最好让基础相对较差的学生优先
回答，并给予及时且恰当的表扬和鼓励，让学生从表扬中获得一定的成就感，这
样在一定程度上能够激发他们学习英语的兴趣和自信心，并逐步地提高他们的理
解能力，还以 The Story of Xi Wang 这篇文章为例，那些判断句子正误的问题就可
以请 B 层的学生或者 C 层的部分学生回答：

（1） Xi Wang is the name of a baby giant panda. （T）
（2） Baby giant pandas are very small when they were born.（T）
（3） They grow very quickly.（T）

（4） At 3 months，she was 10 kilos. （F）
（5） Xi Wang had to look after herself when she was 10 months old. （F）
（6） Hunters kill giant pandas and sell their fur.（T）
有针对性地对不同层次的学生提出相应难度的问题，这样可以让每个层次
的学生都参与到阅读课堂上来。C 层次的学生不会觉得自己被忽略，也不会觉得

自己对知识“消化不了”，A 层的学生也不会觉得课堂没意思，不会有“吃不饱”
的感觉，每个学生在课堂上都会体会到回答问题成功的喜悦，获得自我认可和自
信心。这样每个学生都能够逐步地通过课堂提问取得一些进步，都能够参与到课

堂中来，久而久之，英语学习成绩就会在一定程度上能够逐步提高。
2. 阅读课堂训练分层
在课堂训练方面也采用分层训练的方式，使实验班各个层面的学生都能得
到相应程度的锻炼。基础知识和难度相对较低的阅读的训练可以由 B 层甚至 C
层的学生完成，允许出现一些错误，积极地鼓励他们独立完成训练，如，比较浅

显易懂的文章，可以让 B 层 C 层的学生一边朗读出来，一边完成，读的时候边

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