Page 95 - 新课标下乡村中小学英语课堂教学研究

第四章 新课标视域下乡村中小学英语阅读教学研究

和之后的时间段中也有师生互动行为存在。有效的师生互动对学生身心的成长和
教师专业发展都有好处。教师是学生学业发展的引路人因此必须具备专业知识技
能。在交流互动的过程中优秀的教师除了掌握专业知识技能以外还必须注重情感
的交流，而不仅仅停留在表面流于形式。其次，师生之间的互动是建立在民主平
等的基础之上的，教师主体与学生主体之间是通过对话和理解与其共同阅读的文

本形成共识。这种共识就是主体间感情态度的融合，知识技能的共享，思想交流
的共识。教师只有在课前对教学内容深入透彻的了解，课堂上才能与学生进行深
层互动。在目前的阅读教学中，语篇中出现的模态主要是视觉模态，既有语言文

字又有非语言文字。因而，教师需要引导学生关注平时不太注意的一些模态，例
如英语新闻语篇报道中，为了适应图像时代读者的口味，语篇中经常出现漫画、
图表、地图等视觉模态元素。这些非文字模态带来的变化，正是需要教师和学生
共同关注的对象。为了有效地解读语篇传达的信息，教师在于学生互动的过程中，
要兼顾语言符号和非语言符号在构建语篇整体意义中作用。

3. 生生互动
生生互动的理论依据是建构主义、社会交互理论和人本主义。这三种理论
都强调学生是学习的主体，学生之间要加强合作，学以致用，在互动交往中全面

提高。生生互动可以是学生个人间互动，学生个人与小组的互动，学生个人与全
班同学互动，小组间互动，小组与全班的互动等等。在英语阅读教学过程中，笔
者在《中国数字大学城》这个平台上组织学生进行讨论、提问、答疑。并上传了
一些网络资源、图书资源、光盘资源、参考资料和课件教案。在预习阶段，学生
先预习所学阅读材料，然后就阅读材料中遇到的难点在网络课程平台上的讨论版

中发起讨论，或者用 QQ、MSN 等社交工具互动讨论。学生可以上网络课程平台
查找资料，如果资料不够，还可以使用搜索引擎查找资源，查找到的资源可以放
在网络课程平台上共享。在课堂教学中，学生以视觉、听觉模态获取信息，在对

话中、小组讨论中找到解决问题的途径方法，根据已知解决未知。另外学生可以
把阅读课程中的语篇改编成短剧，活学活用多种模态。课后为了强化学生多模态
识读能力，教师可以布置学生撰写读书报告，可以是书面文字形式，也可以是电
子版的插人图像、声音、动画的形式，以训练学生语言表达和逻辑思维能力；或
者以制作 PPT、拍摄视频短片的形式，综合使用图像、声音、面部表情、肢体语

言等多种符号表达意义。无论是课前的讨论，还是课上的对话，课后的拍摄短片，

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