Page 117 - 教育就是唤醒

第二章 教育管理 提升教育水平

实施目标。一二年级侧重于“自己的组织自己建”，三四年级侧重于“自己的活
动自己搞”，五六年级侧重于“自己的进步自己争”“自己的伙伴自己帮”；低
年级自主建立队组织，中年级自主开展队活动，高年级培养自主进步与团队合作
的意识，符合各年龄段的认知需求及能力特点。再如松山区安庆沟中学的“三心
四竞德育目标体系”培养“爱心”，初一年级重点鼓励学生多做好事，尝试“爱

心”带来的“赠人玫瑰、手有余香”的感受，初二年级献爱心“做好事”由感性
向理性转化，教育学生给人以温暖的同时也用自己的善举感动自己，初三年级则
是传递爱心，面临毕业的中学生不但注重奉献爱心，而且注重影响身边的人，让

他们也加入进来，共同将爱心传递下去。德育目标的准确定位与序列发展，让学
校德育工作有了较强的针对性。
路径二：活动课程化，德育路径更多元
我区序列化德育倡导活动育人，注重学生在活动中参与，在参与中体验，
在体验中实践，在实践中感悟，在感悟中提升。各校十分注重教学、实践活动的

内容与形式的设计与创新，力求在真实的教学与实践中让学生获得情感体验，感
悟道德价值，收获心灵成长。
学科教学，重渗透。任何学科的教学之中都蕴含着教学生做人的丰富资源。

知识的创建饱含着人们追求理想的壮志、不懈奋斗的精神和为人民造福的情怀。
人文学科里珍藏着的忧患意识、家国情怀、虽九死而不悔的责任担当，数理、生
化等学科传授的数字、原理、公式、定理背后，蕴藏着丰富的思想道德财富。立
德树人应认真落实到学科教学之中。我们的教学一直强调负责地、深情地培育学
生精神成长，以中华优秀传统文化与人类精神文明的精华滋养学生的心灵，引领

他们在复杂的环境中能站稳脚跟，明辨是非美丑，积极向上，健康成长，使学生
的核心素养落到实处，实现“学力形成”与“人格形成”的统一。
主题班会，重体验。松山区中小学校一直在探索“体验式”主题班会课教

学实践，以此突破德育课程建设的瓶颈。如采用既定的教学流程分为：①情境创
设，揭示班会主题。②素材呈现，引发真情实感。③小组讨论，进行价值澄清。
④分组汇报，促进道德感悟。⑤总结提升，形成正确判断。⑥布置任务，延伸道
德行动。很多学校在主题班会课上，都较为突出的体现了“体验式”教学策略，
能够切实根据中小学生的成长规律和每个时间段容易发生的不良现象，按照每周

一节班会课设置一个学期或一学年的“周主题班会课”，科学地纠正了学生容易

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