Page 123 - 教育就是唤醒

第二章 教育管理 提升教育水平

化培植、德育课程建设、德育活动开展、学校社团活动等多方面集中展示了我区
2015 学年德育工作取得的成绩，其中既有学校德育特色的巩固与传承，又不乏
育人理念的创新与实践，与常规管理中丰富学校德育内涵，与基础规范之上彰显
学校德育特色。光有理念是仅仅不够的，为将序列化德育落地，区教科局一直提
倡中小学践行“人人是德育工作者、处处是德育阵地、事事是德育契机”的宗旨，

让学校的每一位德育工作者懂得：只有切实从学生的成长规律出发，尊重每一个
孩子，通过鲜活的教育活动让学生亲自参与体验，方能真正抵达心灵，滋养人格，
丰富生命内涵。

文化立校，学校发展的必然选择。联合国科教文组织指出 :“实现发展的动
力实际上存在于文化之中，文化是实现发展的摇篮。”古今中外，大凡名校都具
有其独特的精神气质和文化魅力，诚如美国教育理论家古德莱德曾在其著作《学
校是什么》中所谈：“学校是具有文化品位和精神感召力的场所。”文化是凝聚
和激励广大师生精气神的重要力量，也是学校持续发展的强大内驱力，它不仅是

学校办学水平的体现，也是促进学校形成办学特色的有效抓手与载体。近几年，
我区通过三年的师资培训行动计划，各校从精神价值、制度文化、视觉标识、行
动实践等层面入手，积极打造学校文化。可以说学校管理正在发生着最根本的变

化—文化立校。很多学校更加注重办学思想、办学方向、办学目标的定位的思考，
注重育人理念、校风、教风、学风、校训的总结与提炼，注重了班级文化的内涵
建设，特别是能够立足于班情、学情，站在为学生的健康成长和全面发展的高度
上去重新思考，注重班级阵地育人的引领和激励作用，效果显著。
学校文化之精神文化——传承创造与时俱进的学校文化精神

学校精神是校园文化的重要组成部分，是校园文化的思想核心，更是校园
文化建设的核心工程，是学校最高层面的思想精髓与战略系统，是学校形象定位
与传播的原点。如：松山四中的“做最好的自己”“真正的教育是自我教育”、

松山五小的“每个孩子都重要，每天学习都进步”、碾坊小学的“三自教育”即
学习自主、生活自理、行为自律。这些经过学校文化积淀和师生认同而提炼后形
成的校园精神，对内可以激励师生追求理想目标，实现人生价值，对外可以展现
与代表学校的品质内涵与价值追求。
学校文化之制度文化——建立完善科学民主的教育管理机制。

制度文化是学校在日常管理中逐步形成的规章制度、师生员工的行为准则，

111
111