Page 125 - 教育就是唤醒

第二章 教育管理 提升教育水平

其真正地评价实效，起到激励和促进的作用。德育评价的目的不是给学生贴上“好”
或“坏”的标签，而是以科学引导、促进学生思想、品质、素养的发展和完善为
目的。如松山蒙小、松山五小、松山六小、松山三小、松山四小这几所学校，在
建立健全评价机制、创新评价方法、丰富评价内容上都积累了很多可贵的成功的
经验和做法，呈现出方法多样、指标多维、主体多元的特点。

侧重形成性评价。以往的德育评价多为终结性评价，而我区德育工作侧重
形成性评价，即过程性评价，更关注学生参加德育活动的参与度、投入度、成长
度。如松山蒙小的“捆绑式幸福评价体系”，星级年级组、星级班级、星级学生、

星级家庭的捆绑式评价”是学校每一学期一项重量级考评。学生、教师在这种相
互制约，相互促进的自我教育与自我管理中成长，既鼓励优秀学生、教师的个人
成长，又鼓励其与同伴的团队合作、形成共赢。由学生、班主任、家长共同做的
“学生成长档案”真实地记录了过程性评价的教育历程，真正实现了学生的自我
管理，“让教师享受教育的幸福，让学生体验学习的快乐”。

凸显多维度评价。从评价内容与指标上而言，全区以学生综合素质评价标
准为依托，从公民道德素养、学习态度与能力、实践与创新、运动与健康、审美
与表现等维度。如松山六小对学生评价实行积分制管理的动力系统；松山五小拓

展时间、空间的局限注重过程，培养学生能力，针对每一位学生形成了“综合素
质发展评价报告书”；松山三小的“七星少年”评选；松山四小的“七彩阳光少
年晋级”评价等措施，真正发挥评价应有的作用，让学生在这个过程中，体会到
学习的快乐，品尝到成长的滋味，感受到成功的喜悦，教育效果凸显。
顾明远先生说：“教育的本质应该是培养人，是提高人的生命质量和人的

生命价值。”苏霍姆林斯基有句名言：“教育的理想就在于让每个人去追求自己
的顶峰”。叶澜先生说：“教育：教就是教天地人事，育就是育生命自觉”。中
小学序列化德育体系的整体构建，关注的是学校德育的当下，但更着眼于师生的

成长和未来发展，德育工作焕发出勃勃生机。可以说，理念让我们明确方向，理
性帮我们优化思路和路径，理想让我们能走得更远！

（注：第八届全国培养学生良好行为习惯养成教育现场会经验交流材料）

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