Page 124 - 教育就是唤醒

教育就是唤醒
Education is Awakening

以及科学的管理机制，体现于学校教育的管理理念以及所倡导的人文精神等。如：
松山二中、松山三小、松山四小、松山三中、松山五中、大庙中学、松山六中等
学校积极探索有效开展学生发展指导的工作机制，建立健全教育教学管理制度，
奖励考核评价制度，教师培养培训制度，艺体、科技活动等规章制度，实现学校
决策与管理的科学化、民主化，规范化。

学校文化之物质文化——建立富有教育内涵的标识系统
物质文化是学校文化的基础，是学校形象的外在表现，其实质是学校精神
文化的物化体现。松山一小、松山五小、松山二小、松山蒙小、河畔景地小学、

明德小学、松山七中、城子小学、大夫营小学、猴头沟小学、王家店小学、木头
沟小学、牤牛营小学、姜家营小学、大碾子小学、河南营小学等学校在校园环境
建设上突出以特色育人为导向，以服务学校发展为中心，以提升文化品位为重点，
体现人与自然、科技与人文、传统与现代，经典时尚与现代多元和谐为一体的校
园文化环境，形成了主题鲜明的墙壁文化、班级文化、多功能教室文化，充分发

挥了“润物细无声”的环境育人作用。如：设计校徽，统一规范学校的宣传资料，
校服上设计校训“读书幸福”，学校礼仪接待用的杯具上设计校徽等等这一切文
化视觉物质，以此直观的展现了学校的整体形象。

特色彰显，学校项目竞争妍。松山区学校特色项目建设已实施三年，为将
特色项目发展成具有一定影响力的学校品牌，最终形成“一校一品”的办学格局，
区教科局倡导中小学校把特色项目培育与先进校创建有机结合，挖掘校本自身优
势，结合实际从学生“十个好习惯”的养成教育寻求突破口和着力点，确立特色
办学方向，从特色项目到学校特色，再从学校特色到特色学校。如：松山一小的“武

术特色间操课”、松山五小的“精品社团”、河畔景地小学的“写字育人”工程、
松山二小“十个走进社会实践活动”、松山三小的“书香校园建设”、松山四小
的“六化养成教育”、松山蒙小的“经典看世界”、明德小学的“行为习惯养成”、

猴头沟小学的“剪纸”、水地小学的“足球”、大庙中学和大庙学区中心校的“诗教”、
大夫营小学的“农村寄宿制小学生的生活习惯养成”等等。春华秋实，弦歌未辍。
“学校有发展愿景，班级有特色构筑，师生有成长平台”的良好局面初步形成，
促进了区域中小学生的道德培植、素养提升。
路径六：评价科学化，德育实效更显著

以往，一系列评价制度的上墙上框，更多是停留在“纸面”上，难以发挥

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