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教育就是唤醒
Education is Awakening

“主题学习”以教材编写的主题单元为凭借，围绕主题进行课内大量阅读；
改进教师的教学行为和学生的学习方式，用大约三分之一的课堂教学时间学完教
材，其余时间引导学生进行相关材料的大量阅读，最终达到提高学生语文素养的
目的。多年以来，一个学期学一本书还觉得手忙脚乱，常常临近期末考试才匆匆
结课，面对开展主题学习后突然增加的好几本书，我也曾经迷惘过，感觉这是个

不可完成的任务，如何处理语文教材与主题丛书的关系也曾让我左右为难。半年
多的时间，我从最初的迷茫到不断摸索前进，使我对“语文主题学习实验”有了
更深刻的认识，尤其是看到孩子们一点点的改变，更加坚定了我要把这个课题开

展下去的决心。下面我来谈谈我在开展“语文主题学习实验”中的一些认识。
1、“简简单单教语文”—发挥教材的“例子”作用。
“语文主题学习实验”最重要的一个实验要求就是“课外阅读课内化”，
要在课内完成教材和几本主题丛书的阅读，保证孩子的课内阅读量。大幅度增加
课堂教学容量，语文课的教学模式、结构发生了根本的变化。我尝试采用整体预

习—精读指导—略读整合—拓展阅读这样的程序进行单元整体推进，极大地提高
了课堂效率。
教材内容的学习要实现提速，教学必须由繁琐走向简单。不搞繁琐的课文

分析，不盲目追随“新”理念，立足于学生的“学”，立足于学生的长远发展来
完成课堂教学—“简简单单教语文”是“主题学习”实验在“教”这一方面的特
点。简单并不代表“没有”，教师的作用体现在狠抓落实，体现在引导、点拨上，
要根据教材内容特点来确定教学目标，以充分发挥其“例子”功能，不追求课文
学习面面俱到。如果课文音韵和谐、语调铿锵，则应该加大朗读训练；如果课文

结构严谨、构思精巧，就在谋篇布局上下点功夫；如果课文辞藻华丽、语言精美，
当引领学生对遣词造句进行一番研究……讲得多，教得多，不代表学生学到的多；
教师讲得少了，占用的时间少了，只要引导有方，学生的学习更有保证。几个月

的实验后，我惊喜的发现原来 3、4 课时都完不成的一篇课文不到一节多课就能
学完，学生该掌握的都能掌握，甚至还能有半节课时间拓展阅读相关的文章。因
为不总是针对一篇文章揉碎了讲，学生学习课文的积极性更高了。例如 , 在学习
完《巨人的花园》后进行略读课文《幸福是什么》的学习，让学生快速回顾《巨
人的花园》的学法，运用学法自主阅读，然后小组交流展示，其后教师点评。同

样的，在精品阅读完《去年的树》之后带入《小木偶的故事》的略读。正如老一

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