Page 26 - 教育就是唤醒

教育就是唤醒
Education is Awakening

归，更不能产生新的死读硬背的教学模式，把书读死。不论如何，保护孩子的读
书热情，激发他们读书的自信才是第一位的啊！
在以后的主题丛书学习中，我取消了家庭预习作业，为的是让孩子走向更
宽广的阅读天地，感受更自由、更放松的无压力阅读。我把主题丛书的学习尽量
安排在课内，有时候课文学完了拓展读一读相关的文章 ; 有时候设计几个简单的

问题引导孩子读书，只在最后几分钟简单交流 ; 有时候，我把丛书的内容和习作
结合其他，当做范文读给他们听，当做习作的引领 ; 更多的时候，就是放手让他
们自由阅读。要求降低了，学生爱读了，交流起来也更自信了。例如，“魅力童话”

单元，《丛书》补充了《小狐狸买手套》、《灰姑娘》、《小海鸥的第一次起飞》、
《木偶奇遇记（节选）》、《宝葫芦的秘密（节选）》5 篇童话。老师提出问题：
你发现多篇童话的相似之处了吗？为什么它们会有这么多的相似之处？它们又有
什么不同呢？利用这些问题把学生带入到阅读中，将“群文”横向联系起来读，
通过比较、猜测、推论、反思，引导孩子与文本和作者进行阅读对话。在交流展

示环节最为重要的是分享、质疑，交流各自阅读的感悟和收获，在此基础上发现
规律，深化收获，并相机向课外拓展。
我们提倡在阅读中思考，并产生自行扩展阅读的愿望和兴趣，这是“语文

主题”学习所体现的着力点，这也是学生由学习阅读走向独立阅读的开始。
3、“充实阅读材料，鼓励大量阅读”—阅读整本书
语文教材不是语文教学的全部，语文主题丛书的教学也不是语文教学的全
部。早在 1941 年，叶圣陶先生就明确提出“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”
的主张。目前的配套读物中基本上是短文。短篇的快速阅读永远替代不了整本书

的阅读给人的感受，深刻的、有质量的阅读是整本书的阅读。因此，我构建大语
文课堂教学模式，让学生尽享读书之乐。师生共读，亲子共读，乐在其中。我在
班级开展了“每月共读一本书”的活动，充分发挥课堂大量阅读的优势，让学生

获得更丰富的体验、有更多的收获。
围绕整本书，我们按照以下流程开展阅读活动：激发兴趣，提出要求—交
给方法，培养习惯—小组交流，相互协作—课堂展示，成果激励。在课堂展示交
流环节中，话题可以从学生的阅读反应中获得，也可以随着阅读的深入不断生成。
比如交流近期阅读《木偶奇遇记》的感受；通过对序言、目录等内容的了解，让

学生学会系统地读书的方法；通过交流匹诺曹的成长经历，让学生们明白一些故

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