Page 25 - 教育就是唤醒

第一章 主题学习 引领课堂变化

辈教育家霍懋征所实践的：用以一带二、举一反三的办法进行教学，不仅大大加
快了教学进度，而且让学生读得多，扩大了眼界，掌握知识也就更加丰富、更加
牢固，能力的提高也就更快了。
新课程所提倡的新理念，以一种不知不觉地方式进入了课堂。教材无非是个
例子，要通过对教材内容的有效利用来完成教学内容。如果图多求全，企图把众

多内容“最大化”地教给学生，常常会事与愿违。荀子说：“不全、不粹、不足，
以谓之美。”其实正是这种“不全、不粹、不足”，才使得语文教学更精练，更精彩。
当然，实验过程中我也曾走过弯路，没有重视教材的利用，从一个极端走

向另一个极端。幸好后来及时认识到，教材是编者们精心编排的，要通过教材的
学习使学生掌握必要的学习方法。教材中课文的教学，要真正抓住重点、难点，
加强落实，避免简单化的倾向。
2、“轻轻松松学语文”—保证学生阅读时间。
课堂教学的提速，为孩子们争取了更多的自主阅读时间，“课内大量阅读”

不再是可望而不可即的事。
实验初期，我不能准确定位丛书的使用方法，总是摆脱不了以往课文学习
的影响，对主题丛书中文章的学习人为地拔高要求。丛书中的文章较多、较长，

也比语文书中的课文更难理解，有许多生字，而且没有拼音辅助。为了完成教学
任务，我常常布置回家预习，一天预习好几课，而且预习要求很高：必须把文章
读得通顺流利，自学生字词。预习后的语文课堂上，我还不放心，每篇课文都想
讲一讲，结果一堂课连两篇文章都读不完，效率低下，我觉得能在课内完成这些
文章阅读简直就是天方夜谭，沮丧极了。此外，时间久了，我发现预习效果并不

理想，许多家长也反映要把这些文章都读得正确流利，每晚上都要付出相当长的
时间，学生不但不喜欢读主题丛书，而且把以前很喜欢的自由阅读时间挤没了。
学生的读书兴趣没了，这让我受到了极大的打击，也促使我不断地反思：

所谓“好读书，不求甚解”。这里的“好读书”，是有兴趣，喜欢读。“对阅读
产生浓厚的兴趣”，这也是课标重点提出的要求。“不求甚解”，不是不求“解”，
而是不过于“解”，因为过于精到的解，会给学生带来理解的难度，而疏于读书
和思考。“语文主题”学习在阅读中不必要求学生全部的掌握和精通。只要求学
生在自己的知识水平上有所收获就行。关键是培养学生的阅读兴趣，扩大阅读，

强化积累，大量地记背经典的语言词句是教学的要旨。它不是传统教学的简单回

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