Page 181 - 新经济时期财务管理与创新发展

第四章 高职院校学生职业素养的有效培养

技术技能人才培养视为己任。一方面，不断强化自身职业教育功能，完善职业培
训方案，优化实践育人方式，提升岗位能力要求；另一方面，持续开展学徒制人
才培养模式改革，以职业素养培育为突破口，重点从工学交替、双创交融、学分

转换、身份互换、成果互认等方面推动中国特色学徒制创新发展。
3. 基于“双主体办学”优化人才培养体系评价标准
传统的以学校为主的人才培养体系与过程评价主体单一，主要以教师评学、
学生评教、学校督导为主，企业并未实质参与人才培养质量的监督与考核，人才

培养供需匹配难以达成。产教融合型企业建设推动校企之间形成“双主体办学”
格局，校企双主体构建的人才培养体系必然采用以校企为主，行业协会、第三方
评价机构等多元组织共同参与制订的综合评价标准。该标准以学生职业素养评价
为核心，涉及校企双主体合作评价（包括合作基础、合作机制、团队建设等）、

人才培养内涵评价（包括人才培养模式、教学质量监控等）、人才培养保障评价
（包括政策保障、经费保障、制度保障等）、双主体办学成效评价（包括校企生
三方共赢成效、创新示范推广作用等），评价结果更全面、更合理、更真实，既
有助于校企共同培养符合企业岗位胜任力需求的应用型人才，也有利于对产教融

合型企业履行办学主体责任进行分类量化考核，从而实现校企双主体、双融合、
双改进、双提升。
（二）发挥产教融合型企业教改主体作用，建立“课岗证融合”专业教
学模式

1. 以岗定课，职业素养培育内容紧密对接专业核心课程
“课岗证融合”的核心是岗位，基于岗位将职业素养培育元素充分融入专业
教学，实现生产教学两促进、两不误。这种能够用于教学实践的“岗位”不是一
般意义上的工作岗位，而是需要经过系统开发、精心设计的工作和学习平台。只

有在产教融合型企业中，才能根据专业教学目标，以生产过程为导向，采用真实
工作领域的项目化教学方法，充分挖掘符合“课岗并轨”教学要求的教学用“岗
位”，然后以岗定课，将相应岗位生产中所涉及的职业技能、职业意识、职业行
为、职业道德等职业素养要求通过专业课程体系的构建进行系统梳理与植入，使

学生在工学交替的时空转换中潜移默化地提升能力素质。专业课程改革所涉及的
课程设置、课程开发、内容重构等关键环节不仅要与生产岗位对接，还要紧随产
教融合型企业岗位（群）的新材料、新技术、新工艺、新产品开发应用，发挥将

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