Page 183 - 新经济时期财务管理与创新发展

第四章 高职院校学生职业素养的有效培养

（三）发挥产教融合型企业育人主体作用，打造“育训用贯通”实践育
人平台
1. 构建校企协同实践育人平台

通过“学历教育、职业培训、企业应用”三者贯通的方式开展高职学生职业
素养培育，最终是要使学生达到在企业工作岗位上“致能致用”的目标，成为上
手快、后劲足的复合型人才。由于“育训用”三者之间存在学校与企业、教学与
生产等方面的跨界和壁垒，因此只有依托产教融合型企业育人平台，才能从“育

人标准、教学场地、学生员工、师资团队、培育内容、实施过程”六个维度打破
壁垒，将“工作领域”与“学习领域”相结合，既有利于学生在学校教师和企业
导师的引导下提高对所学专业和对应产业的认知，又有利于企业在人才培养过程
中及时调整适合“学以致用”的教学理念与能力，从而在“严守纪律、求真务实、

精益求精、细致周到”的实践育人目标引领下，打造集“职业意识、职业规划、
职业体验、职业生活”于一体的四阶递进实践育人平台：基于学生专业认知，做
“强”职业意识平台；基于学生个性发展，做“细”职业规划平台；基于学生技
能实训，做“实”职业体验平台；基于学生企业顶岗，做“新”职业生活平台。

2. 组建育训结合实践育人团队
良好的职业素养不仅是高职学生必须具备的基本素质和品质，同时也是企业
对员工最基本的要求和规范。在产教融合型企业通过校企混编组建实践育人团队，
能够更为有效地开展教学活动，更好地将高职院校的学历教育资源与企业的生产

经营资源相结合，更加贴近生产生活开展职业素养培育，使学生在企业现场以企
业优秀员工为标杆，学习身边先进人物和事迹，接受企业劳模教育和文化熏陶，
从而在企业的实践锻炼中实现职业素养知行合一，促进学生由“学校人”向“社
会人”转变。首先，要合理选配校企教学与管理人员，依据产教融合型企业工作

岗位、生产要素等情况，通过师资优化组合，校企共同建设充分体现职业性、实
践性、开放性要求的优质专业核心课程；其次，要加强“双师型”师资队伍培养，
通过岗位技能培训、企业挂职锻炼、课程联合开发、产品技术攻关等方式，形成
以学校教师驱动企业导师教育教学能力提升、企业导师驱动学校教师岗位技能提

升的“双驱动”师资培养模式；最后，要建立适合实践育人的师生关系，形成“教
师主导、学生主体、任务主线”的育人模式，职业素养实践项目的教学任务成为
联系教师和学生的主要纽带，教师作为实践主导推动项目任务设计开发，学生作

·175·