Page 103 - 新课程理念下的中学英语教学研究

第三章 新课程理念下中学英语听说读写教学

性。首先，从遗传基因上来看，每个人先天对于某些智能的掌握程度是不同的，
有些人在某方面的智能具有先天的优势，而某些人具有先天的劣势。其次，每个
人的智能组合方式是不同的，比如将语言智能和逻辑－数学智能相组合，他就会
成为律师，将语言智能和运动智能相结合，他就会成为体育教练，这种不同的智

能组合方式也导致了个体的多样化发展结果。第三，后天的环境因素对智能的影
响也有非常重要的作用。后天的环境包括家庭环境、社会环境、教育环境，这些
后天的环境因素都会对个体智能产生重要的影响，在不同的环境下成长的人，他
们的智能也是不同的（Zahra Dolati，2017）。最后，个体的能动性也是智能独特

性产生的原因之一。在相同的成长环境和教育环境下，具有不同个体能动性的人
对于同一个事物所做出的反应也不一样，不同的反应带来的结果就是智能发展的
程度和方向的不同。
3. 智能的发展性

智能的独特性并不是仅仅由先天遗传所致，后天的因素对于智能发展也有重
要影响，它们可以改变智能的发展水平和方向，也就是说个体的智能类型及其组
合方式不是固定的，它们的发展方向和水平并不是一个固定的模式，而是会随着
环境和教育的影响而发生变化，即每个人的智能都可以通过教育进行发展和完善，

所以我们也可以把“智能的发展性”叫做“智能的可受教育性”，每个人的优势
智能都可以通过教育和环境的影响进行拓展和深化，同样，每个人的劣势智能也
可以得到改善和发展。此外，智能的发展性还来自理论本身的发展，随着多元智
能理论的不断发展，人们对智能的认识也在不断地加深，人们对智能的认识已经

从最初的七种，发展到了现在的第九种（存在智能）。
（三）智能外在表现形式的多样性
每一种智能类型都是通过外在行为表现展示出来的，但是智能类型和外在行
为表现形式并不是一一对应的关系。首先，具有相同智能类型的人，他们的外在

表现形式并不一定相同，智能并不具有单一的表现形式，而是多维度地表现出来。
比如两个音乐智能高的人，可能一个人擅长唱歌，而另一个人擅长作词和谱曲。
其次，每一种外在表现形式并不仅仅涉及某一种智能类型，还会涉及其他类型的
智能。例如，一个优秀的篮球运动员，不能简单地评价他运动智能高，因为运动

智能同样需要空间智能、社交智能的参与。所以如果一个学生在某个学科上的成
绩不理想，我们不能说他该方面的智能不好，而是我们没有找到适合他的这种智

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