Page 119 - 新课程理念下的中学英语教学研究

第三章 新课程理念下中学英语听说读写教学

达能力。在可视化写作教学中，英语教师可结合语言图示和内容图示，激发学生
的发展性思维。在具体语言、词汇、句子的使用中，语言图示的使用可以使学生
把握中心主题，联想相关词汇的同义词、近义词以及各种句式的变化，达到融会
贯通的效果。同时，学生可以在写作过程中使用更多与中心话题相匹配的内容，

充分调动自身语言储备，丰富写作内容。另外，学生可以借助小组合作的方式进
行英语作文的合作式练习。通过学生间的互动和交流，扩展自身的知识体系，丰
富语言储备，进一步提高自身语言表达的准确性和丰富性。
有助于培养学生写作兴趣，优化写作教学效果。在传统中学英语写作教学中，

许多教师并不注重可视化教学在写作中的运用，也并未构建针对英语写作的专项
训练，往往只是鼓励学生自行发挥。许多学生由于缺乏词汇量、语言表达能力较
为欠缺，较难获得能力提升的成就感。所以，学生对英语写作普遍存在畏难情绪。
而通过可视化教学，学生可将已有知识和图示信息内容之间形成联系，加强对写

作内容的理解和记忆，从而降低写作难度。
（四）中学英语可视化写作教学的具体策略
单词讲解，使学生形成具象化记忆。词汇是构成英语作文的基本要素。在进
行写作教学时，首先，教师要确保学生具有足够多的词汇积累，以便更好地将自

己的写作思路进行详细表述和具象化呈现。在写作训练中，教师需要进一步提高
学生词汇应用能力。其次，教师要遵循中学生思维发展的特点，充分运用思维导
图和微课教学的形式，使学生明确相关词汇之间的串联关系，加深学生的印象。
例如，在讲解“photograph”一词时，教师可以利用可视化工具将单词进行分解，

明确词汇前缀和后缀的含义，教学生进行拓展性记忆，使其为之后更多词汇的记
忆打下良好基础。
语句教学，进行句型的可视化呈现。除了词汇记忆以外，教师还需重点培养
学生遣词造句的能力。首先，教师要辅助学生将可能会用到的句型和词组用可视

化工具进行列举，并构建成一个词句系统，明确不同句子形式之间的关系。其次，
教师要指导学生重点把握核心语句，依托可视化工具将其逻辑结构进行串联，构
建英语作文。例如，在进行“My best friend”文章写作时，需要对朋友的各种特点，
如穿着、长相、兴趣爱好进行描述。

写作教学，培养学生整体性思维。中学英语写作教学，涉及多种体裁的短文
和写作手法。教师可以引导学生练习最擅长的写作结构或最擅长的主题内容，从

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