Page 141 - 新课程理念下的中学英语教学研究

第四章 中学英语课堂教学评价

标（必修、选择性必修阶段目标）、单元学习目标、具体某课时的目标。课程总
目标是通过单元或课时目标的累加和互补来实现的，单元和课时目标基于核心素
养这个总目标，但要有所侧重，不可面面俱到。我们不应以“培养学生语言运用
能力”“发展学生思维品质”等空泛语言来表述，否则无法检测教学目标的达成

度，也难以判断一堂课的教学效果。
高中英语课程的目标是发展学生的学科核心素养、培养社会主义建设者和接
班人；评价的目标范畴通常包括学生日常课堂学习过程中的实时表现、学习活动
各要素的达成程度和效果、语言综合运用中所体现的学科核心素养水平等，评价

的标准是“学业质量水平”。它“以本学科核心素养及其表现水平为主要维度”，
结合课程内容“六要素”，对必修、选择性必修、选修三类高中英语课程以及必
修、选择性必修两个学习阶段的课程目标是否达成以及达成程度提出具体的评价
指标。教师应根据相应的学业质量水平要求（水平一、水平二、水平三），结合

所教单元的学习内容，对课程目标进行选择和分解，以便确定本单元和课时的教
学目标，并以此为标准开展教学评价。
课程标准提出，英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包含主
题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六个要素；英

语教学的基本组织形式是主题引领、语篇依托、“六要素”整合的英语学习观。
“英语学业质量水平”从英语理解和表达两个方面考查学生的英语语言应用能力，
高中英语学业水平考试和高考以综合测试为主、分项测试为辅，不孤立考查英语
语音、词汇、语法、语用、语篇和文化知识，更不机械地考查知识的记忆情况，

而是将其渗透在英语理解能力和表达能力的考查之中。
这就要求教师在兼顾语言知识和语言技能分项测评的同时，注重对课程内容
和核心素养的整合性评价，适当地采用语篇填空、听写、复述、写概要、读后续
写等综合形式来测评学生。课程标准没有提及复杂的测试或评价术语，提到的评

价概念主要包括形成性评价、终结性评价、诊断性评价、定性评价、定量评价、
日常评价、阶段性评价等。
教师应该理解这些概念的内涵和相互间的关系，知道英语教学评价应以形成
性评价为主，尽量采用描述性反馈，最大程度地发挥评价的诊断功能和促学功能。

教师还应该知道，高考是选拔性考试，学生需要和其他考生比；而学校的期中期
末考试、高中英语学业水平考试等都是标准参照型评价，以阶段教学目标为依据，

133