Page 143 - 新课程理念下的中学英语教学研究

第四章 中学英语课堂教学评价

现不好的学生或者鼓励优秀学生。作为课堂评价技巧的师生面谈（conferences）
是科任教师收集学生学习信息并及时提供反馈和指导的一种形式。教师可以和学
生一对一地谈，也可以同时和多名学生谈，谈话的主题是学生近期的学习情况或
内容，时间一般选在课堂上学生开展小组活动或自主学习的时候，并且教师和学

生对谈话的内容会做简要的记录。我国的英语课堂学生人数多、教师讲授所占时
间多、课堂容量大，教师恐怕没有机会在课堂上找学生面谈，面谈可以改在早、
晚自习的时候进行。
学习日志（learning journals）又称“互动日记（interactive diaries）”或者“会

话日志（dialogue journals）”，“是师生间的书面会话，为学生提供反馈学习体
会的机会”。学生多在日志里写自己的学习收获和困惑，一般三至四个星期交一
次。教师不给学习日志打分或写等级，只阅览并且有针对性地回复，也可以采用
轮流抽查的办法。课程标准提出，“教师要以英语学科核心素养为导向，根据活

动内容，与学生共同设计形式多样的评价活动，如演讲、描述、展示、对话、游戏、
陈述、讨论、制作思维导图等非纸笔测试活动”。必须指出的是，演讲等学习活
动本身并不是评价，而根据学生的学习表现评价其语言能力、思维品质等学科核
心素养才是评价。教师需要认真设计评价活动的具体形式，譬如，是教师评还是

学生评？学生自评和互评采用学生独立评价、结对评价还是小组评价的形式？如
何制定评价标准？反馈采用口头形式还是书面形式，打分、评等级还是写评语？
开展这些评价活动需要教师具备相应的评价素养。
编制期中、期末等考试试题以及施考、评卷和反馈是广大英语教师常做的测

评工作。课程标准对语言测试技巧方面的表述非常少，主要内容是要求对学生的
日常学习实施纸笔测试评价时要以开放题为主，答题方式可灵活多样；不提倡一
味模仿高考或直接采用高考题的考试形式；避免采用题海战术干扰正常教学的做
法，等等。“学业水平考试与高考命题建议”部分占课程标准的篇幅较大。高中

英语学业水平考试和高考分别由省级教育行政部门和教育部组织实施，少部分教
师偶尔参加改卷，极个别教师才有机会参与试题命制，因此，“命题建议”是写
给专业命题人员而非一线教师的。但由于学业水平考试与高考都要依据课程标准，
相关年级的教师要指导学生备考，“命题建议”对广大教师也很有借鉴价值。“命

题建议”要求积极探索体现高中英语课程评价理念的考试题型，合理配置试卷结
构，准确、全面地考查学生的英语学业水平；尽量选用真实、地道和典型的当代

135