Page 142 - 新课程理念下的中学英语教学研究

R 新课程理念下的中学英语教学研究
esearch on English Teaching in Middle Schools under the New Curriculum Concept

教师应引导学生做自我纵向比较，分析自己的进步程度和发展的空间，而不是一
味地和他人比名次。教师也需要知道，选择题等封闭性试题限制学生的思维，选
择题的命题本身也常有很大局限，在日常教学评价中应尽量少用。

三、课程标准对英语教师评价技能的要求

高中英语课程评价改革体现在课堂教学评价和课程测评两大方面；英语课程
测评主要包括高中英语学业水平考试和高考。因此，高中英语教师需要重点掌握
英语课堂评价技能和校本英语测试技能，学会根据教学需要，设计恰当的评价方
案，选择与目标匹配的具体评价方式。课堂评价是内嵌式评价，学习活动与评价

活动融为一体，评价在学习中发生，是学习的一部分。课程标准提及了多种课堂
评价技巧，如课堂观察、学习档案、随堂测验、学生自评和互评、学生互问互答、
问卷调查、访谈、师生面谈、座谈讨论、反思日志、纸笔测验等。但除了对档案

袋（portfolio assessment）的功能和收录内容着墨较多，课程标准对上述课程评
价手段都只是提及而已，对如何实施没有任何介绍，课堂评价技巧的运用有赖于
教师自己去学习和尝试使用。
课堂观察、提问和评阅学生学习成果（作业、作品、论文、读书报告、展示、

小测验、考试等）是教师收集学生学习信息最主要的方式。观察和提问可以即时
收集有关学生语言技能、学习兴趣和习惯等方面的信息。课堂观察要有目的、有
计划、有重点、全覆盖，需要通过“逸事记录（anecdotal record）”“核查清单
（checklist）”或“等级量表（rubrics）”的形式，将观察到的学生典型行为或

异常表现准确、客观、具体地记录下来，供日后查阅或交流。
提问是最常用的课堂评价技巧，可惜不少教师并没有真正掌握。比如，很多
教师提问后不等学生回答就迫不及待地把答案告诉学生，丝毫没有意识到学生没
回答并不是真的不懂，而是因为教师没给他们留足思考时间。长此以往，个别教

师养成自问自答的习惯，使提问失去了应有的评价功能。教师要多问开放式问题，
善于追问，重视延后反馈，对学生回答问题不要过早给出评论，为学生创造自我
反思的机会。教师不仅要经常向学生提问，每节课也要留出时间让学生向老师提
问；学生可以口头提问，也可以把问题写给老师，还可以结对或分组相互提问。

师生面谈和学生写学习日志是两种操作非常简便的评价技巧，但在我国中小
学还较少使用。中国教师一般担任班主任才找学生谈话，谈话的内容多为批评表

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