Page 146 - 新课程理念下的中学英语教学研究

R 新课程理念下的中学英语教学研究
esearch on English Teaching in Middle Schools under the New Curriculum Concept

忽略了学生元认知策略和高阶思维能力的发展。核心素养要求教师培养学生对文
化的对比意识，在课程学习的进程中有意识地对比和探究中外文化的异同，这就
要求学生具有一定水平的批判性思维。同时，英语学习活动观的提出也强调英语
学习通过语篇、语言知识、学习策略等多种维度的有机统一。学生不再是被动的

知识接受者，而是主动的自我评价参与者。学生需要调动各种创新能力、批判性
思维能力这些高阶思维能力剖析自我与他人的表现并进行组织和表达。这种综合
性的能力不仅能在评价实践中得以全面发展，也能落实贯彻到英语课程学习中，
对学生跨文化意识、思维品质的培养和综合学习能力的提升无疑都发挥了至关重

要的作用。
增进师生互动，构建公平评价体系。在真实性评价体系中，教师、学生和父
母可以随时参与到评估中，并根据学生行为提供改善方法和意见，从而增加学生、
教师和家长的互动和参与。在任务型教学中，同伴互评和小组互评是常见的评价

方式。教师与学生共同制定统一公开的评价标准，既能够增加师生之间的交流与
互动，也可以避免评价的主观性和唯一性。教师是评价过程的指导者，而非控制
者，这种角色定位的转变有利于建立良好的师生关系。总而言之，真实性评价可
以完整地记录学生的学习情况，也可以真实地反映他们目前的学习状态。

提供真实情景，发展语言应用能力。真实性评价要求教师提供真实的任务，
在解决实际问题的过程中评估学生在综合技能与各项子技能上的表现。语言学习
的效果最终体现在学习者能否综合运用语言能力，更好地服务于社会生活。真实
性任务创设的情景让学生实现在做中学，在学中做，在任务中潜移默化地掌握语

言项目和交际技能，并应用到实际生活中去。同时，通过口语、书面形式的自评
和他评也能够锻炼学生的口语能力、写作能力和组织能力，最大程度上发挥教学
评价的促学作用。

三、真实性评价在中学英语教学中的对策

制定真实性评价标准。首先，在制定标准时，要考虑到标准的可操作性——
即标准应是可被观测和测量的。比如在阅读教学中，“学生能够理解文章大意”
便不是可操作的标准，因为学生的理解是无法感知到的。因此，教师要通过学生

描述的内容、词汇句型的掌握情况、流利度甚至是肢体表现来评价学生对文章的
掌握情况。其次，要考虑真实性评价标准的内容。通过教学活动，学生要在何时，

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