Page 147 - 新课程理念下的中学英语教学研究

第四章 中学英语课堂教学评价

在何方面，达到何种程度的能力？这就要求教师根据学情与教材分析，重新反思
教学目标的合理性。学生的听说读写能力只是评价内容的一部分，学生解决问题
的能力、创新能力、表达与组织能力、小组合作能力都是评价的对象，这些能力
既是个体发展的需要，也是学生核心素养发展的重要载体。另外，真实性的评价

标准不是教师的主观臆断，而是师生共同制定的标准。教师在整个制定过程中起
指导和把握方向的作用，使学生清楚自己要做什么、该做什么，从而调动学生的
学习动机。
设计真实性评价任务。设计真实性评价任务涉及真实的材料和真实的任务。

任务是基于材料设置的，一旦材料失去真实性，任务的真实性也难以保证。设计
真实性任务时，要考虑任务是否能够考查学生解决实际问题的能力，是否有真正
的交际目的。因此，情景的设置对于保证任务真实性是起关键作用的。以译林版
8AU3 的写作任务为例，如果仅是让学生介绍自己的家乡，那么就不能算作真实

的任务，因为学生没有被提供一个真实的交际目的、交际对象和交际理由。如果
将任务设置为，“留学生 John 是来自澳大利亚的交换生，他下个学期就要来到
你的家乡，并对你的家乡非常感兴趣，请你为他介绍自己家乡的特色”。那么学
生便不是为了应付任务而写作。

评定真实性任务成果。任务型教学法要求任务以书面或是口语形式成果表现
出来。因此，对于成果的评价是可观察、可操作的。档案袋虽是我国中学英语教
学中最常见的真实性评价方式，但多数都流于形式，难以发挥真正的评价作用。
档案袋的优势不仅在于能够清晰地展示学生的阶段性成果，更重要的是为师生提

供对任务与成果进行反思的机会。在档案袋的评价过程中，教师、同伴和学生个
体都要参与进来。教师可从中选取优秀作品展示，并说明作品的亮点所在，让其
他学生取长补短。对作品中的错误要进行集体讲解。在小组互评和同伴互评中，
成员之间、小组之间可以查阅他人的任务成果，并在评价表上表达自己的意见。

教师也可选取小组的代表成员对本组意见进行统一汇报。这个过程中，学生既发
挥了自我评价能力，也锻炼了组织汇报能力。学生能够在交流和学习中及时发现
问题，调整学习策略，使评价充分发挥其促学作用。

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