Page 153 - 新课程理念下的中学英语教学研究

第四章 中学英语课堂教学评价

二、中学英语教学评价机制的建立

（一）反馈机制
1. 反馈机制的构成及运行
反馈机制，简而言之，便是利用控制系统进行信息输送、结果反馈、信息融

合处理、信息再输出的过程，以最大程度上达到控制和预定的效用。在中学英语
教学中，教学评价信息反馈机制可被划分为反馈主体、反馈对象和反馈信息这三
大层面。详细论之，反馈机制中的反馈主体即为主要受体（使用者），譬如中学

生、英语任课教师、教学管理部门、政府部门、社会企事业单位等。反馈对象除
上述所有反馈主体外，还囊括社会相关群体和部门，总而言之，便是借由评价结
果或教学信息，促使改进或决策的所有受体。一般而言，反馈信息就是教学信息，

但值得关注的是，并不是丝毫不加处理的基础信息。教学评价机制中的核心在反
馈机制渠道丰富、评价结果多元、反馈对象多样，且不断循环往复构成评价的闭
合路线。以学习为中心的中学英语教学评价反馈机制，来自四面八方的信息的准

确性、针对性、交互性、多样性和实效性，是首当其冲的关键之处。
其一，反馈主体与反馈对象对信息的意见一致、理解一致，详细而言便是对
评价概念理解同等划一、对评价指标的认同，恰当地利用反馈信息。尤其是，针
对深度学习与浅层学习的界定、英语学科教学方法等。另外，值得关注的是，差

异化的反馈对象，谋求的目标辨别、教学内容组织、教学流程、薄弱环节等各不
一样，即便是同一类反馈对象处于不同等级时，给予其反馈信息也应当有所区别。
其二，以学习为中心的中学英语教学评价反馈机制属于多元化、贯通性、整

体性的评价活动，关注受体与对象互动联系。反馈对象应当拓展渠道直接或间接
或多方位的与反馈（评价）主体对话交流，进一步深化教学认识与改进方向。包
括但不限于师生、师管、同行、生生、学校、教育主管部门等，达成形成性评价
的功能。

其三，以学习为中心的中学英语教学评价反馈机制选取被评价者喜闻乐见的
形式和内容，可被细分为面谈反馈、文本式反馈和计算系统反馈共计三大类。其
四，以学习为中心的中学英语教学评价反馈机制的实效性或及时性亦至关重要。

教学效果和评价无法实时反馈，就无法更有针对性地激发中学生，尤其是后进生
的学习动机和主观能动性，而经常性的、具备激励作用的反馈信息，为中学阶段

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