Page 157 - 新课程理念下的中学英语教学研究

第四章 中学英语课堂教学评价

和分析体系。作为中学英语教学评价体制中的核心存在，专业评估人员和英语任
课教师的评价素养，关乎这一学科和学生学习、教师教学成效的关键所在。“新
课标”改革进程以来，教育部中学教学评估工作日益完善，并依托相应专业的评
估与监测机构，甚至在重点中学设立教学质量监控科，专职负责学习氛围营造和

教学质量保障。
然而，不可忽视的是，大多数评价人员空有教学实践经验，而缺乏教育评价
理论知识，数据统计、分析建模技能更是捉襟见肘，遂在职专业培训和资格认证
活动必不可少。大多数中学英语教师均具有师范生背景，但也有少部分属于非师

范类硕士研究生或博士研究生乃至留学生，英语学科教学和教育管理队伍相对完
备，然而英语教学专业化评估人才或老师则相对欠缺，且在高等院校也极少有培
养评估专业或方向的硕博士。英语教育（师范类）本科及研究生阶段应当依据市
场潮流增设评估理论、评估与政策、测量与统计等课程，对于已在职的英语任课

教师，定期开展教学评估类培训班和研讨会，并将其纳入年度考核。以学习为中
心的中学英语教学评价机制，将总结性评价、定量性评价、学生评价、同行评价
等多重评价主体和方式融入其中，则要求英语任课教师加强教与学两大层面知识
和技能的提升。从学校层面加大教学与评价工作的引领力度和支撑强度，必要时

给予外援支持、资金支持和技术支持。另外，新教师岗前培训、试卷管理规范、
教师评价技能培训指导等，均应纳入最新年度预算编制和重要日程，既关注英语
教师专业成长，也辅助其筛选乃至编制评价教学工具，促进教师评价能力提升。
（二）加强评价制度体系建设

其一，重构中学英语学科教学评价制度。借由外部力量和内部诉求，搭建以
学习为中心的中学英语教学评价机制，增强政府部门和社会各界对中学的评价，
增进青少年的全面性、综合性素质素养提升，而不单单是学习成绩名列前茅、竞
赛获奖人数多寡。中央教育部或地方教育局和财政局的教育经费适当偏向在教学

和学习取得突出成果的中学无可厚非，但对于普通中学亦不能厚此薄彼，应当在
全市全省乃至全国建设一套可转化、可针对的中学英语教学评价制度体系。
其二，完善英语教师评价制度。绝大多数省份现行中学英语教师评估制度，
根植于教学升学率、排名等级、科研成果、职称高低，忽视教学中学习和学生的

主体地位，容易陷入对教学只有工作量的要求或是过度看重教学质量。中学英语
教师尤其是中青年英语教师，饱含敬业精神和职业道德，辅之以评价制度体系建

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