Page 155 - 新课程理念下的中学英语教学研究

第四章 中学英语课堂教学评价

另外，值得关注的是，从政府层面更多的政策及制度推动，将学生学习满意
度作为中学英语教学质量报告的主要内容和支撑材料，有助于客观反映中学整体
实际情况，彰显人才培养质量，将学生、学习置于教学评价机制的核心地位而不
是边缘地位。与此同时，以学习为中心的中学英语教学评价机制要求政府完成自

身职能的转变，将行政权威和评价话语权，转化为监督者角色和评价引导权，鼓
励自我评价、生生评价和师生评价齐头并进，以此促进自我完善、学科完善。政
府给定的建议性中学英语教学评价标准，更多的是一个总体概念和假设和导向性
政策，并致力于提供有效证据、创造更好的学习环境，以有效加强学习效果。

2. 社会的关注和参与
以学习为中心的中学英语教学评价机制中的另一中坚力量，便为中学教育学
术性组织和英语学科协会，此二者对英语教学的关注程度、内容方向各有差异。
我国教育发展程度和水平各不相同，尤其是偏远地区或农村地区，中学英语教学

尚处于启蒙或初级阶段，任课教师在课堂教学和实践教学中更加偏重微观教学和
语法单词讲解，宏观性概念和技巧往往被忽略。而针对或面向英语教育教学的学
术会议、论坛层出不穷，中学英语教学评价逐渐被提上日程，相关教学评价方法
和技巧亦如火如荼地被探究着。社会团体和组织的关注与参与，更加印证中学英

语教学评价应当从教学与学习过程中来并从其中去，关注学习质量、学习效率、
学习满意度、语言素养等多维层面，而不仅仅是学校声誉、英语成绩和竞赛水平。
英国《卫报》表明，更优秀的中学会更透彻地以学生视角来考量评价标准和指标
体系，而不仅仅是课堂表现、期末成绩。民间组织和团体应当竭尽全力推出多元

化、多维度的教学评价工具（譬如学生档案袋、综合课程、竞赛活动），为以学
习为中心的中学英语教学评价机制提供技术支持。直接性评估中学生英语通识知
识与技能的评价工具尚不成熟，雪上加霜的是现阶段间接工具也依旧有限，中国
中学阶段本土化英语教学实际与校本化、多样性影响因素于一体的测量模型和调

研评价问卷更是凤毛麟角，下一阶段应当着重此方面的科研和资金倾斜力度。
3. 中学的自觉与奋发
中学自治和内部评价是沿袭至今的固有模式，但是外部评价以其群体基数大、
涉及范围广、开展难度弱，逐渐占据主导地位，而自我评价原本的独立性和自然

性不在，取而代之的却是被边缘化和附属化，退化为一种为外部评价做准备的角
色。于新课标教育改革新时代，中学主体应勇于承担在英语教学评价机制中的责

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