Page 161 - 新课程理念下的中学英语教学研究

第四章 中学英语课堂教学评价

问有所悟。强调在深刻理解基础上的融会贯通、灵活运用，不考死记硬背，不出
偏题怪题，平和中有新意，灵活中见潜力，实践中出真知，引导中学教师把教学
重点从总结解题技巧转向培养学生关键能力和学科素养上来。
2022 年，学生和教师认为高考试题难度变大了，一时难以适应高考命题内

容和考查方式的变化。而这种表面上难度的增加往往来自命题逻辑的变革和试题
形式的创新，即高考命题由原来的“知识立意”转向了“知识为基，能力为重”
的考查，同时增加了试题的开放性、灵活性和探究性。长期以来，高考复习采用“题
型 + 套路 + 海量重复练习”的模式，促使教师和学生为了适应新高考付出了很多

努力，其中有不少学校和师生采用“以不变应万变”的方式，依旧采取传统的备
考策略，即总结近年高考新题型 + 提取和归纳解题套路 + 实施题海战术。这种“授
人以鱼”的备考方式从一开始就注定是与新高考背道而驰的，进入新高考的学生
会发现这种“重复刷题”的方式很难起到关键性的作用。正如我们反复分析和论

证的，关键能力和学科素养已经成为新高考的考查重心，开放性、探究性和灵活
性已成为高考命题的一般要求，而传统的套路化、模式化及题海战术等是很难有
效提高学生关键能力和学科素养的。所以，有效应对新高考的策略应该是加强对
学生关键能力和学科素养的训练。教师通过持续、规范、专业的针对性教学，使

学生具备可迁移的高阶思维能力，或者说是关键能力。当然，这些关键能力一定
是要结合学科个性进行界定和延伸的，只有掌握了关键能力的“渔”，学生才有
可能自如而有效地应对新高考。
新课标修订有以下两个方面的创新：一是凝练了各学科的核心素养，从发展的

角度来看核心素养反映了课程目标的变化，由教书（育分）转向育人。二是制定了
学业质量标准，各个学科教师明确学生完成本学科学习任务后，他们的学科核心素
养应该达到什么样的水平，各科水平的关键表现构成了评价学业质量的一个标准。
这两个方面的创新是为了引导教师的教更加关注育人的目的，更加注重对学生核心

素养的培养，更加强调提高学生综合运用学到的知识解决实际问题的能力，帮助教
师和学生把握教与学的深度和广度，为阶段性评价、学业水平考试和升学考试命题
等提供重要的依据，全面促进教、学、考的有机衔接，最后形成育人合力。

二、高考评价体系下教师的改变

教师要积极探索基于学科核心素养的教学策略与方法，积极寻找新课程新教

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