Page 185 - 新课程理念下的中学英语教学研究

第五章 中学英语与德育教学的融合

的主题应该具有启发性、挑战性，师生的注意力应侧重于讨论的过程而非结果。
讨论法不同于谈话法，谈话法是教师与学生的互动，面讨论法重点是学生与学生
之间自由的交流与探讨。在前文中我们提到科尔伯格的“道德两难问题讨论”
与拉思斯的“价值澄清”的方法都是不错的讨论法。在讲授 NSEFC Book6 Unit4

Global warming（全球变暖）单元时，就可以让学生围绕“全球变暖的利与弊”
来开展讨论；又如 Book8 中 cloning（克隆）一文中，可让学生就是否支持克隆
人开展辩论。在英语课堂中进行讨论，选题很关键，教师角色也应该尽量隐蔽，
让学生进行思想的碰撞。教师应做好课前任务布置，提前让学生去搜集整理资料，

充分的准备是讨论顺利开展的前提，同时控制好在学生进行课堂讨论或者辩论的
时间。
（二）情感陶冶法
所谓情感陶冶法是指通过特定情境的设置让学生自然而然地得到情感熏陶、

心灵启迪与品格教育的一种方法。不同于思维训练法，情感陶冶法是一种隐性的
德育方法，具体的实施途径有三个方面：教师关怀、环境陶冶、艺术陶冶。教师
的关怀往往决定了师生关系的好坏。良好的师生关系需要教师情感的投入，积极
的情感投入不仅增进师生的友谊，建立彼此良好的信任关系，而且能有效促进教

师的教与学生的学。而教师情感的冷淡甚至闭塞，容易产生消极的情感，势必导
致师生关系僵化，学生对教师的冷漠，这种隐性德育课程负作用出现易引发不良
后果，甚至是师生之间极其严重的对立在教育教学中应该强化隐性德育的正面效
应，否则影响到师生的共同进步，和谐关系的建立。教师在通过各种手段宣扬“真

善美”的价值观念的同时，要注意自身的情感对于学生的影响。教师的喜怒哀乐
很可能影响到他们的情感，教师对他们是喜爱还是厌恶，从教师的言行举止中能
够透露出来。如果教师总是给一个学生摆脸色，学生能感知到教师对自己的厌恶，
教师越是厌烦学生，学生越不会配合教师的工作，久而久之变成了一个问题学生。

不论是班主任还是普通科任教师都要注意和谐师生关系的培养，尤其是科任
教师，跟学生将交往的时间往往限定在课堂中，不能抱着只管上好课，完成教学
任务的态度，而是要在有限的时间里，注重与学生的交流，建立良好的师生关系。
良好的师生关系又是课堂教学取得良好效果的前提之一，忽视这一因素，课堂教

学往往达不到既定效果，甚至是学生对教师对课堂的抵触反感。诺丁斯提出的德
育关怀模式值得我们学习借鉴，如果教师对学生对教育工作出现情感的冷漠或者

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