Page 26 - 新课程理念下的中学英语教学研究

R 新课程理念下的中学英语教学研究
esearch on English Teaching in Middle Schools under the New Curriculum Concept

备的素养变得更系统、更连贯，深入细化地回答了“培养什么样的人”这一问题，
同时也勾勒出了“全面发展的人”的基础轮廓。
2018 年，经济合作与发展组织（OECD）发布了《OECD 学习框架 2030》，
在学习框架 2030 中提到了帮助学习者成为合作机构需要个性化的学习环境以及

基于读写和算术的坚实基础。在数字化转型时代，随着大数据的出现，数字文化
和数据素养越来越重要，成为大数据时代学生必备的基本素养。社会对人才的需
求取向促使了人才培养目标的转型，从以前所追求的掌握学科知识的知识型人才
转变为掌握多样化能力的应用型创新人才，从以前所追求的背诵理论知识为主的

接受型人才转变为主动思考的创造型人才。人才培养目标的转变对现行教育系统
变革提出了要求，智慧课堂正是在这样的变革中诞生，期望通过智慧课堂中的教
与学，促进学生的智慧发展，培养学生的核心素养，使得他们在面对未来的挑战
和机遇时能做好准备，能够主动担负起时代和环境所赋予的使命。

从学习环境来看，智慧课堂有着灵活的物理教室环境，能够扩大了学习时间
和空间的边界，不论是个人自学还是小组呈现都能够满足。更重要的是，智慧课
堂有着完备的技术基础设施，能够实现技术支持学习。研究表明，当技术与丰富
的学习内容、健全合理的学习原则、高质量的教学、协调一致的评价体系和标准、

学生的个性需求、优质的学习体验无缝结合时，学生能获得最大化的学习收益。
从培养目标来看，不仅仅是知识和技能的学习，更强调的是能力、智慧的培
养，学生能够主动调动自己的知识、技能、经验来参与世界，满足复杂的需求，
包括处理大量信息、媒体和技术的需求，能以一个饱满的姿态迎接未来的各种挑

战。从主体性建构来看，智慧课堂更突出了学生的能动性，通过项目学习、小组
合作、个性化学习等方式，引导学生在学习过程中占据主导地位，培养学生个人
追求意识，能正确对个人身份进行建构。在教师和学生的多维互动中，教师可以
帮助学生确立自己的内在信念，使其成为学习或改变的对象，并使他们更乐于学

习和改变。同时引导学生对未来进行正确规划定位，从而能够以正确的方式将需
求和愿望转化成为能力。智慧课堂所提倡的学生主体性培养理念与新时代人才培
养目标不谋而合，都希望学生能够通过课堂学习发展成为具有个性和智慧的主体，
并积极参与学习过程以实现自己的理解和认同，在发展过程中，主体性培养和学

习是周期性的互补的增进关系。

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