Page 33 - 新课程理念下的中学英语教学研究

第一章 中学英语智慧课堂的构建

者在学习过程中自动形成学习共同体的共同需求和兴趣，教师可以通过合作数字
实时评估平台，及时反馈。
个性化学习。通过对预习课小测验、即时分析、学生个性化英语学习能力评
价的分析与评价，有针对性地制定英语教学大纲和辅导策略，实现“一对一”个

性化英语教学。
教学机制。教师课堂学习动态数据分析和及时反馈，采取机智行动，适时调
整英语课堂英语教学设计，优化和改进课堂英语教学过程，充分体现教师的英语
教学智慧和艺术。

二、智慧课堂构建的原则

（一）目标多元高阶化
为发挥智慧作为课堂教学目的对智慧课堂教学的引导作用，应注重课堂目标

制定的多元高阶化原则。课堂教学目标是关于课堂教学将使学生发生何种变化的
明确表述，是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。在教学过程中，教
学目标起着十分重要的作用。教学活动以教学目标为导向，且始终围绕实现教学
目标而进行。美国学者马杰（R.Mager）认为，教学目标在课堂教学中具有明确

的导向功能，目标不明就会导致教学因迷失方向而无效，在此基础上，指出了教
学设计的三个基本问题：目标——我要到哪里去；方法/途径——我怎样到哪里去；
结果认可——我是否真的到了那里。智慧教育背景下，智慧课堂教学目标与传统
课堂的教学目标具有不同侧重。相比传统课堂教学目的的单元价值取向（侧重工

具性），智慧作为智慧课堂教学的核心目的，旨在追求工具、价值、意义思维等
多元育人价值的实现，同时也体现了由关注低阶思维向关注高阶思维培养的价值
转变。因此，为实现传统课堂向智慧课堂进化，应注重教学目标制定的“多元价
值化”及“高阶化”原则。

所谓多元价值化，是指智慧课堂关注学生的“全面发展”，旨在促进学生通
过课堂学习，建构自身与自然、社会及自我世界多元关系的理解，即工具思维、
价值思维及意义思维。而一定意义上，这与核心素养的育人价值一脉相承，也内
在蕴含了发展学生核心素养的文化基础、自主发展、社会参与三个方面。因此，

构建智慧课堂，应重点剖析教学内容之中所蕴含的多元教学价值（工具性、价值
性、意义性），进而全面提炼教学目标。

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