Page 35 - 新课程理念下的中学英语教学研究

第一章 中学英语智慧课堂的构建

式，向教师通过创设任务（问题及情境），引导学生完成任务，探究问题的活动
样式转变。一定意义上，课堂任务设计的优劣直接影响智慧课堂对学生智慧（思
维）的培养。任务来源于学生学习和生活的真实世界，反映与学生生活相联系的
客观世界。Nunan 认为，任务是一种要求学习者理解、操纵、产出和交互的学习

活动，强调任务的教学性。问题解决学习任务则是设计者对问题解决操作过程和
步骤的规定，可理解为学生活动的支架。而问题学习是信息时代的学习范式，其
课程也随之从内容转移到问题。诚然，智慧课堂学习任务旨在将知识还原于实践
问题、情境之中，以任务为引导，催动学生问题探究式学习活动的开展。因此，

智慧课堂任务应具备引导性、问题性、情境性及知识性，应从真实生活静脉中选
材，承接教学目标、内容（单学科或多学科融合），体现学生智慧、素养发展的
具体要求，适应学生的认知能力、学习需求及兴趣等。
任务推动知识逻辑体系多样化还原于实践。

课堂任务的知识性与教学性决定了任务的设计应反映教学内容及知识的逻辑
体系及结构。宏观上把握目标知识点在学科知识体系中的系统定位，微观上剖析
目标知识内部逻辑结构及规律，并将其贯穿于任务内容的设计之中。
任务设计应协调课程统一要求及学生个体差异之间的矛盾。在尊重教学规律

及学生认知规律的基础上，通过多样化的任务设计，将教学内容（知识或某个素
养点）差异化编排于不同问题、不同情境、不同实践领域的任务之中。在实现对
学生个性化、适应性引导及驱动的基础上，亦能保证学生学习探究都朝向一个共
同的目标及方向前进，不偏离。

任务激发学生学习动机及兴趣。将教师对生活、学习、问题解决的体会及智
慧融入学生需要思考、探究的课堂任务设计之中，提升任务质量与内涵。
任务的实践领域设计，应贴近学生的生活环境（地域、人文、宗教、经济等），
匹配学生的年龄特征及实际需求，避免与学生的生活、学习经验相分离。

任务的内容难度设计应靠近学习者的“最近发展区”，为学生营造一种悬而
未决、但又迫切希望解决的求知状态，让学生“活”，让思维“动”。
任务的呈现要考虑设计的创新性、艺术性及趣味性，以激发学生的好奇心、
探究欲，对美的向往及追求。

任务序列映照问题解决方法及过程。任务往往基于某个知识点或思维点的培
养，围绕某个现实复杂问题而展开，映照问题解决方法及过程。一般而言，大任

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