Page 37 - 新课程理念下的中学英语教学研究

第一章 中学英语智慧课堂的构建

学生对待问题的不同看法及不同的思维模式，必然导致其学习过程的差异化。而
尊重学生的个体差异，为智慧课堂的学习者提供多维的、可供选择的学习过程，
是智慧课堂的必然内涵。
所谓动态化，实际上是“归还学习者学习主动权”在实践层面的一种表达，

是针对学习者完成学习任务需要经历的学习活动序列的可选择性、可变更性而言。
具体内涵是指，在学生的学习过程中，为学生提供多种支持其完成学习任务的活
动，根据学习目标、学生思维特点、学习内容特点等，对这些活动进行不同顺序
的组织，形成多个不同的学习活动序列，学生可以根据自己的学习需求、学习偏

好、认知水平等，自主选择学习活动序列。这样，不同的学生在完成相同的学习
任务时，可能经历了不同的学习活动序列，即使同一个学生在完成同一学习任务
的过程中，也可能经历几个不同的学习活动序列。因此，为保证智慧课堂是以学
生为中心的课堂，是旨在充分发展学生个性及智慧的课堂，智慧课堂的学习过程

设计应向多维、动态化趋向转变。
（四）教学指导个性化
所谓教学指导个性化，是指教师为保证不同学生顺利经历智慧课堂学习活动，
应为其提供符合学生个性、认知风格及特定学习需求的个别化教学指导及干预。

区别于针对学生群体进行相同的基础知识和技能的简单训练而言，智慧、思维及
核心素养等的发展，则必然对个性化学习及教学干预提出了要求。其原因在于，
其一，智慧课堂所追求的每个学生全面发展的价值理念，规定了落实于每个学生
个体的教学目标的个性化；其二，智慧课堂是充满人性关爱，注重心灵碰撞的课

堂，而其必然不是千篇一律、方法单一的干预；其三，智慧课堂所倡导的问题解
决式教学、项目式教学、任务驱动教学等实践教学及学习范式，决定了不同学生
所经历的学习、认知过程必然不同，而其在不同的学习过程中所遇到的问题及困
难则亦不尽相同。因此，为保证学生顺利经历解决不同问题、体悟不同社会角色、

感悟不同的美及生命意义的过程，则必然要求教师给予学生个性化的教学指导。
就传统课堂教学而言，在有限的时间和空间中，教师个人有限的教学指导能力，
是工业时代班级授课制形式下教师教学干预同质化、“失力化”的一个重要原因。
而智慧课堂教育理念的兴起、信息技术与教学的深度融合、智慧课堂环境的构建，

为教师实施个性化、差异化的教学干预提供了支撑。具体而言，智慧课堂中，教
师教学指导个性化的具体内涵应包括：

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