Page 36 - 新课程理念下的中学英语教学研究

R 新课程理念下的中学英语教学研究
esearch on English Teaching in Middle Schools under the New Curriculum Concept

务的完成以一系列“子任务”的完成为途径。因此，在划分、设计课堂任务序列
时应注意：
任务或“子任务”环节序列的设计与衔接，应符合问题解决的逻辑步骤及思
维路径。以任务序列的组织形式，引导学生经历特定的学习路径，支撑学生循序

渐进，从不断解决小问题的积累，最终解决大问题，完成课堂任务。
任务序列中各“子任务”的粒度划分应符合学生的认知水平及学习能力；或
以“子任务”粒度大小的不同设计为方法，实现探究难度的增减，辩证、灵活地
干预、影响学生思维的发展。

任务应关注多学科融合。作为教学目标，智慧的多元价值性要求任务应综合
考虑各个价值维度在多学科之中的映照。但是，就传统分科教学而言，理科类学
科（如数学、物理、化学等）更多地关注培养学生的工具思维，文科类学科（如
语文、政治、社会等）可能更加关注培养学生的价值思维，而艺术学科（如美术、

音乐等）则主要指向培养学生的意义思维。然而，智慧课堂视域下，文、理、艺
等学科教学内容之中均不同程度地蕴藏着对学生工具思维、价值思维、意义思维
的涵育作用。那么，为了保证课堂中智慧各维度发展的均衡性，教师在创设智慧
课堂学习项目、任务时，应在充分挖掘各学科育人价值的基础上，更加关注多学

科融合对学生智慧发展的裨益之功。而通过真实的“实践项目”组织任务、问题
以引导学生学习的课堂范式的出现，如 STEM、STEAM 等教学模式，也为智慧
课堂多学科融合任务的设计及实施提供了良好的参照。
（三）学习过程多维动态化

同一学习活动，不同学生往往会经历不同的学习过程。为尊重学生智慧的个
性化、差异化发展，智慧课堂的学习过程应注重多维动态化原则。一般而言，学
习过程是指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知
识、技能和态度的过程。就传统课堂的教学过程而言，往往是在教师的引导下，

全班同学经历相同的学习过程。一定意义上，学生往往制式化地获取相同的知识
及技能，成为工业时代机器生产所需要的“螺丝钉”。然而，面向核心素养的课
程改革背景下，关注学生智慧及核心素养的全面且有所侧重及个性的发展，对学
习过程的差异化、多维化及动态化等提出了要求。

所谓学习过程的多维化，是指课堂应为学生完成统一任务、解决同一问题，
预先设计不同的、多维的、可选择的学习路径。其原因在于学习任务的差异化，

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