Page 54 - 新课程理念下的中学英语教学研究

R 新课程理念下的中学英语教学研究
esearch on English Teaching in Middle Schools under the New Curriculum Concept

教学效果。
英语课堂教学中词汇呈现方式的选择对学生理解构词法、提升猜词能力、掌
握语言学习规律都有影响，教师可采用以下几种方式。
一是直观呈现方式。这是一种比较常用的方式，通过呈现实物（也可运用

图片、简笔画、模型、PPT 等手段）、听音、动画等方式，将词汇与客观存在的
事物直接联系在一起，为学生提供形象的语言材料，使他们清晰地理解词汇的
意义。例如，教师在讲解 overcoat 的时候，可以穿上一件大衣。先让学生拼读，
然后展示身上的大衣，让学生猜出词义。在讲解 earthquake 的时候，播放一段视

频后再配上相应的解说，教学效果就会很好。实践证明，直观呈现方式能将词汇
生动地表现出来，激发学生的学习兴趣，适合视觉记忆，学生接受度较高，印象
更加深刻。
二是辨析呈现方式。新学的词汇和已学过的词汇意义相同、相近或相反，教

师可以用辨析的方法进行教学。例如，在讲 injure 的时候可以和 wound、hurt 进
行辨析，这 3 个词都指的是“伤害”，只是在表达“损伤”时有区别，wound 指
在暴力或战争中身体受到创伤，hurt 指事故中受到的创伤，injure 指身体内部机
能受伤。这种方式主要以教师讲解为主，需要安排一些任务来调动学生学习的主

动性。
三是语境呈现方式。教师对上下文单词、短语、句子或篇章前后关系进行分析。
教师不是直白地讲解词汇，而是让学生通过理解、感悟去掌握词汇的意义和用法。
例如，develop 通常的意思是“发展”，但在不同的搭配或语句中又有不同的含义，

在句子“He developed a good habit of study.”中，将 develop 理解为“养成”更贴
切。可见，在具体的语境中学生能更充分地理解词汇的含义。在实际教学中，教
师用语境呈现方式能使枯燥的词汇学习变得生动而有趣，强化学生对新词的识记，
有助于他们对词汇更深层次的理解。

四是联想呈现方式。是指新授词汇的词义与已学过的词汇有一定的联系，
教师借助已学词汇的词义或读音与新词汇的联系进行教学。例如，在讲解 a great
number of 这个短语时，可以引出其他一些关于“许多”的表达方式，如 a large
number of、a lot of 等。一些音译词多采用这种方法，让学生将英语单词和母语

中的一个词语联系起来，建立想象链。例如，在讲授单词 aspirin 和 chocolate 的
时候，可以联系汉语中的“阿司匹林”“巧克力”。这种方式是利用汉语中的关

46