Page 67 - 新课程理念下的中学英语教学研究

第二章 新课程理念下中学英语基础教学

不能停留在其表面阶段，要充分学习其表意功能，其语言的形式（词汇－语法结
构）是与表意功能紧密相关的。王亚男认为语法的表意功能可以让学生在大量的
语言实践中归纳出语法现象规律，并建立起一种语言习惯。陈斌指出语法表意功
能是基于语言表达交际基础上的一种内化，体现了主旨内涵，是句子的内涵显示。

并且其主要的特征为：情境关联性、交流互动性、表达多样性。因此，情境教学
法是进行语法表意功能教学的最有效的办法。在语法表意功能的发展中，学者们
发现英语语法的表意功能会产生其他的功能。陈莉莉在其亲身的教学经历中发现
英语时态也有其表意功能。从表面来看，英语时态主要表示动作发生的时间；而

从其表意功能来看，英语时态还具有进行描写的功能或者表达情绪的功能等等。
认为英语语法的表面结构是静态的，而表意功能是动态的，因此要在教学中鼓励
学生发掘语法规则中所蕴含的深层含义。冀小婷认为学生思维品质的培养可以与
语法的表意功能相呼应，因此在语法教学中应该增加应用活动、策略活动、情感

活动来培养学生的思维品质。
（三）语法教学的内容选择
明确了语法教学的意义和价值后，接下来的问题是“教什么样的语法”的问
题。从国内中学外语教学实践看，语法内容选择和讲解的偏、难、怪、死等弊病

仍在相对程度上存在。原因可能与教师个人学习外语的经历、以前使用过的教材
和考试评价等因素有关，也可能与教师的语法教学观和教学习惯有关。对语法教
学的认识不能与时俱进，可能会妨碍师生及时跟上课程、教材和考试改革的步伐。
教师培训中笔者发现，新教材、新考试的内容、结构、重点指向发生变化后，少

部分教师还在沿用以前积累的各种语法资料对教材语法进行补充，这种大量补充
“教辅语法”的做法，尤其是在学期末的复习阶段以及毕业年级的教学备考中更
为普遍。因此，教师有必要从课程标准教学目标发展的角度来重新审视语法教学
的内容，一方面把握好教学语法的特点，吃透教材语法内容；另一方面，补充课

外语法材料时，需要与课程标准和教材中对语法教学的要求相互匹配。
1. 教材中的语法内容
合理使用教材中的语法内容，教师需特别注意两点：一是从属性上把握好教
学语法的特点；二是把教材中的语法内容与课程标准的要求和教师教学用书中的

语法教学建议结合起来理解把握。要把握好教学语法的特点。人们对“语法”概
念的具体含义和外延往往有不同的理解，根据性质和用途，“语法”可以从不同

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