Page 86 - 新课程理念下的中学英语教学研究

R 新课程理念下的中学英语教学研究
esearch on English Teaching in Middle Schools under the New Curriculum Concept

俗让听者听清楚单词却不能明白意思，最后只能望文生义困惑不已。听力过程这
些特性要求听者有意识培养语言学习能力，补充语言应用知识，拓展课外阅读，
才能摆脱听时的无奈和无力感。相反；如果听者不具备这两方面能力，就不能有
效地与他人沟通，不能正确反馈得到的信息，听不懂或者误解说话者的真实意图；

长此以往，听者会习惯性忽略重要信息，交流不能顺利展开。
2. 非语言因素
非语言因素指的是学习者在学习过程中对学习策略的使用，及其对学习和学
习过程所产生的情态因素。Rubin 对学习策略的定义作了进一步的诠释，他认为

学习策略是使学习和学习相关事项直接有助于知识的一种活动。Seliger 认为一般
宏观的策略只是得到数据，而微观的策略（学习策略）能够直接有助于语言习得。
学习者有意识地积极使用学习策略，就能够主动地把握监控自身的听力学习情况，
及时调整听力策略，得到最佳学习效果。情感态度包括学习者对听力理解兴趣，

对听力能力的自信心，以及听力过程中可能出现的愉快或者焦虑情绪。
听是一个复杂的过程，积极的情感如自信，兴趣，愉悦降低外在不利因素对
听者的影响，引导听者积极地接受听力信息，主动转化有用信息。相反，消极的
态度，畏难心理、不自信、紧张情绪，在稍纵即逝的听力过程中，更容易产生听

力心理障碍，这样就容易陷入恶性循环：越消极抵触听力，越紧张听不懂，再好
的听力材料，再优秀的教师，再先进的教学方法，再适合的听力策略都不起作用。
所以学习策略和情感策略的重要性毋庸置疑，教师和学生应该在日常听力教学中，
有意识地选择运用学习策略，陶冶情操，培养积极乐观的情感。3. 外在因素学习

者在听力过程中客观存在被动接受的因素，也叫客观因素。客观因素在听力教学
中主要表现为听力材料本身特征，例如，听力材料词汇量丰富程度，中西文化差
异，说话者口齿清晰度等。如材料语言简单，听力成绩容易提高；若文化背景熟
悉，共同交流就容易；相反听力材料生涩难懂，听者不能理解材料要表达的内容，

听力成绩不理想，对听力失去兴趣；若不理解文化知识，地道的英语表达在交流
中是最大的障碍。
（二）中学英语听力教学存在的问题
教学投入不足、模式单一。掌握一门语言的最有效方式便是沉浸式学习，即

置身于特定的语言环境中，而在缺乏相应语言环境的情况下，其创设则主要依赖
于日常的听力训练。然而，在中学英语教学过程中，可以发现教师课堂的侧重点

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