Page 87 - 新课程理念下的中学英语教学研究

第三章 新课程理念下中学英语听说读写教学

还是倾向于对学生阅读、写作能力的训练，留给听力的时间较少，长此以往学生
的听力能力很难不弱化。
目前，中学英语听力教学大多实行单一的教学模式：教师播放录音—核对
答案—解析错题—重听录音。这种机械化的训练模式看似解决了问题而实际效果

欠佳，教师在整个过程中仅仅发挥着播放录音和讲解内容的作用，却疏忽了听力
方法上的指导，例如题目关键词的锁定，重点信息的捕获筛选以及如何揣摩和预
测听力材料下文等。美国著名语言教学理论专家 Brown 就曾这样说：“这种教
学模式是让学生如何记忆，而不是让学生如何学会听和解决听力中遇到的一些问

题。”一般来说，教师通常采用英语教材或试题上的听力材料作为日常训练，其
涉及面狭小、内容单一、缺乏难度梯度。部分教师选择的课外听力素材也欠佳，
有的仅仅考查学生词汇量的大小；有的则过于书面体，不够日常和口语化；还有
的难度太大，打击学生信心。这都不利于学生听力能力的提高。

此外，传统听力教学模式以教师播放听力录音后讲评题目为主要流程，教师
占据着主导地位。学生在听力教学中长期处于被动接受教师传授知识的状态，独
立思考的能力会逐渐弱化，对听力产生厌倦感而无法积极发挥其主观能动性，形
成恶性循环。

学生基础不扎实。听力能力可以反映学生的英语综合水平，如词汇量大小、
语音语调的标准度、对语法结构的掌握等。许多学生自身存在基础不扎实的问题，
例如词汇量小，或是由于单词认读错误导致无法在一瞬间将听到的和所记忆的联
系起来，这都造成了他们在听力过程中的理解障碍。

西方文化背景知识的匮乏。影响学生听力水平的另一个因素是西方文化背
景知识的匮乏。在听到熟悉领域的语料时，如日常对话、校园生活等，学生通常
能根据已有的知识经验较好应对，也能更好地推测生词含义、预测下文。而当语
料涉及一些与本国文化背景差异较大的西方文化时，在较快的语速和陌生词汇

的障碍下，学生往往很难反应过来，更无法构成理解。以中学听力素材举例，七
年级下册 Unit 2 What time do you usually go to school? 学生会学习到短语“take a
shower”，这时教师就应向学生普及中西方文化差异：和中国人喜欢晚上洗澡相
反，西方人习惯在早晨洗澡，以开启精神饱满的一天。再例如，西方的“drugstore”

不只是单纯的药店，还会售卖其他杂货；“Hi，Jack”也并非在和一个叫 Jack 的
人打招呼，而是“劫持”的意思，有其特定的文化渊源。

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