Page 109 - 新课程下初中英语大单元教学设计研究

第四章 初中英语大单元阅读教学

（三）循序渐进性
英语老师在基于主题意义探究的初中英语阅读教学中，要格外重视教学的循
序渐进性，不能操之过急，要让学生的学习由浅入深、由表及里，慢慢提升对英
语阅读文章的理解水平和兴趣度。具体来说，老师在教学之前要对文章主题内涵

深入了解，在课堂中结合相关的要素、案例等展开讲解，吸引学生兴趣，为学生
建立相关联的教学情境，帮助学生更好地理解和学习文章。当学生对文章的架构
建立起初步认知后，教师再对内容进行逐一剖析讲解，给予学生一定的时间与空
间，令其相互讨论交流，学生在自我英语学习经验基础上，对文章展开剖析，深

层次挖掘文章的内在含义或隐藏的哲理等，增强自身感悟。学生的互动探讨中，
老师也可以适度适时给予评价，肯定学生参与讨论互动的积极性，引导学生把所
学内容运用到具体的阅读实践中，从而实现学生问题解决能力的不断提升。
（四）整合性

老师在基于主题意义探究的初中英语阅读教学中，一方面要推动学生阅读理
解能力的提升，另一方面也要强化学生英语核心素养。为此要将英语阅读教学中
各内容、各流程进行统一，为学生预留探讨和摸索的时间，提升学生这一主题力
量在英语课堂中的参与度，帮助学生慢慢学会如何正确理解主题意义，实现知识、

素养的同步积累式提升。
（五）实践性
尽管有些学生不在英语环境中生存，但学生在学习阅读时，所涉及的阅读内
容和情境，都是我们日常生活中经常遇到的交际场合和语言环境。教师要提升自

己的教学水平，对其内涵有较深的认识，明确教学目的。此基础上，结合学生的
生活经历，为学生创造一个良好的教学环境，使他们回到真实的生活中，把课本
上的知识和现实生活联系起来，激发学生的情绪共鸣，加深学生的情绪认识，促
进他们把课文的内容提升到更高的层次，从而丰富学生的人生体验，增强英语知

识能力，增强与日常生活紧密结合的能力，激发学生深入分析文章主旨的兴趣，
增强学生的领悟能力，使学生能更好地理解英语的主题，并能促进他们的专业
能力。
（六）思维方式

每个单元的阅读题目不同，但都蕴含着生命价值观和生命理念。因此，在指
导学生开展单元阅读的过程中，教师应坚持主体思维意识，使学生了解其基本的

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