Page 110 - 新课程下初中英语大单元教学设计研究

Research on the Large Unit Teaching Design of Junior High School English under the New Curriculum
新课程下初中英语大单元教学设计研究

理论与方法。随后，帮助学生对语篇所蕴含的社会人文意蕴进行剖析，使学生了
解人与社会的关系，并进行发散思考。以此来加强学生的语言跨文化意识，了解
中西文化的共同点，同时也能尊重中西文化的差异，从而促进学生的思维发展。
（七）体系结构

要提高学生的阅读理解能力，必须坚持系统的原则，以本单元的基础知识为
基础，巩固学生的理论知识。同时，要合理地安排每个教学环节，使学生在学习
中也能体会到主题意义，从而真正地提升英语的能力，而不是囫囵吞枣。对所有
的知识进行系统的分析，而不能操之过急，要循序渐进，不管是学习知识，还是

完成教学任务，这些都要精心挑选教材，有计划有系统地进行教学，这样才能提
高英语的学习水平，并对学生英语的阅读能力进行有效的培养。

二、基于主题教学的初中英语大单元阅读的路径

（一）确立主题意义，通过阅读来汇总知识点
每一单元都要依照固定主题来展开各模块教学。围绕着主题，各大模块彼此
分割，形成深入化的教学模式。大单元阅读指导背景下，要打消各模块的隔阂，
实现单元内教学内容的统一梳理，将其汇总到同一个教学活动下，必然要重视主
题意义的价值，以保障师生的理解是同步的，从而更好地解答为什么要学习、怎

样去学习两大问题，推动教学价值的不断提升。在进行阅读指导之前，老师要对
各模块内容加以深入研究探索，而后确立主题，把学生所了解和学习的英语知识
汇总起来，打造互动性更强、教育实效更高的模式举措。

以英语教材中 this is my sister 为例，阅读这一单元题目之后，学生一致猜
测，该单元教学内容大概分为两部分，其一是学习和使用指示代词，学生要学习
this 的使用技巧，举一反三，延伸学习与之相类似的词语该如何使用，如 that。
同时也要了解更多家庭成员称谓，像 father、mother、brother 等。学生自己所摸
索出的主题很大程度上会具有混乱性，不过这一单元总体来说教学难度并不高，

老师可以引导学生联系主题展开大单元阅读活动，通过主题的验证来加深阅读，
让学生自主展开对知识的归纳梳理整合。在梳理知识点时，老师可通过提问、互
动等模式增强学生英语积极性，促使其英语素养不断提升。比如，A：who is the

woman on the photo? B：that one is my sister ，this one is my mother. 通过听、说、
翻译等组合练习，来不断提升学生英语表达水平。大单元阅读活动中，学生需掌

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