Page 111 - 新课程下初中英语大单元教学设计研究

第四章 初中英语大单元阅读教学

握学习的英语知识常常较多，难度并不小，但如果凭借学生所给的主题，围绕着
该主题来选择相应的阅读，那么必然会提高词汇量，实现英语知识不断积累，这
也是利于学生英语水平的提升的。
（二）深挖主题意义，通过阅读理解掌握难重点

各单元设计差异化主题，其目标在于不断促使学生英语素养提升，令其更好
地了解各个环境下英语知识的使用技巧，锻炼学生语言意识。老师可从大单元主
题意义着手，深入挖掘，联系课堂内外的语言知识，引导帮助学生更好地了解各
单元教学特征，从而更快速熟练地掌握知识点。比如 can you play the guitar? 大

单元阅读活动中，老师一方面要观察学生对英语知识的具体应用水平，另一方面
也要引导学生以主题意义为中心，组织探究，更好地了解与学习难重知识点。
学生通常会从句子架构、含义等层面来分析挖掘主题深层价值。Can you play the
guitar? 是疑问句，所以可以从疑问句的使用技巧来展开。有的学生会提出 the 是

定冠词，所以拓展思考，认为 the+ 乐器这种表达句式是这一单元的重点学习内容。
当学生们纷纷提出主题意义后，老师则为学生安排相应的阅读任务，比如搜集“你
能做什么？”的句式，进一步思考 the+ 乐器是否为固定搭配，乐器单词之前是
否必须带 the。具体来说老师可以给出一个例句，让学生展开交流活动，来判断

语法知识点。
你会踢足球吗？据说晓东会弹钢琴，我感到很讶异。这一句子当中，足球、
钢琴的单词给到学生，接下来老师要引导学生进行分析，号召学生搜集更多素材
资料，最终来回答乐器之前是否必须加 the 这一问题。对句子架构予以研究分析

时，也要对知识点进行梳理总结，鼓励学生回答 the 何时必须体现在英语句子中，
和乐器的组合是否一定要带 the，给予学生充分的讨论自由。这一堂课是学习固
定语法知识，如果直接性教学，一般学生兴趣度难以提高，但采取主题意义探究
的方法，就能更好地调动学生兴趣，自主积极去学习掌握更多英语知识。

（三）研究主题意义，通过阅读来拓展知识面
大单元阅读模式下，扭转了此前的一把抓错误教学模式，让学生获得更多语
言技能锻炼机会。借助于对主题意义的深入研究，明确核心教学内容，进而不断
开阔学生视野和知识面，实现英语核心素养的形成。以大单元阅读特征为核心组
织主题意义探讨活动，也能帮助学生累积更多英语使用技巧。英语教材 how long

have you collected shells ？中，对句子中的重要词汇，让学生展开主题意义分析，

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