Page 113 - 新课程下初中英语大单元教学设计研究

第四章 初中英语大单元阅读教学

了方向，完全无法发挥出自身主观能动性的价值。老师组织大单元阅读活动，学
生既没办法知晓主题，又无法确立阅读方向，反而与当前英语教学新课标要求不
符。所以老师要改变传统理念和模式，引导学生自主去理解、探索，了解主题意
义，找准分析方向，强化自我英语认知，实现各方面能力的进一步提升。英语教

材 How to learn English ？内容中，老师可以让学生进行大单元阅读，但同时自己
不会对单元知识展开讲解，让学生发挥自我能动性和积极性，理解主题内在意义，
并围绕主题来互相讲述自我看法、经验，对整个英语学习加以梳理归纳。学生通
常会从释义、语法来对这一单位主题意义进行提炼。有的学生认为，该句子翻译

为中文是如何成为好的学习人员，这便与学习的目标保持了一致。老师可以引导
学生关注 How can we 这一句式，发散拓展，使其思考该句式的含义、应用场景
和技巧。在探究结束后，老师可要求学生通过书面建议书方式来梳理表达自己学
习到的英语知识及技巧，比如以 You should、I think 等句式完成造句写文的目的。

通过学生阅读学习成果检验，老师进行自身教学工作的优化调整，让学生放弃对
老师讲解的依赖，学会自我钻研探讨，更好地提升学习力。
（六）丰富实践活动，不断提升素养水平
英语学科具有实践性，老师在阅读教学中要意识到学生是占据主体位置的，

所以要调动学生的自主积极性，组织多元化实践活动，重点训练学生实践应用能
力，打造课堂活动评价体系，帮助学生解决学习中的各项难题，塑造和谐良好的
课堂环境。比如 school life 教学当中，老师要引导学生找到这一单元的核心点，
让学生在基础文章阅读、基础知识应用中，学习更多词汇，掌握各种句式语法，

提升英语素养。为了更好地达到这一目标，老师可在课堂上根据单元内容导入相
应问题，给予学生思考、探讨的空间，继而让学生写一篇与该主题相关的作文，
讲述自己的学校生活。当学生完成之后，老师则逐一评价，帮助学生意识并修改
错误病句，这一过程中，学生们不但获得实践能力的提升，也能加快英语素养的

养成。老师还可以进行课堂外资源与课堂内资源的对接，实现课本知识的延伸学
习，促使阅读教学朝着创新方向转变，以此来提高教学水平和学生能力。
（七）学会迁移与创新，促进学生思维发展
在阅读教学中，教师可以通过激发学生的思维，促进新旧知识的有效融合，

扎实的学生基础，有助于学生的逻辑思考能力的发展。比如，在“Festival”单
元的阅读课上，老师要让同学们理解中国和国外的节日风俗，体会中国和西方节

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